小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析

周秀珍

【摘?要】“讀”“寫(xiě)”作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大要素，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)。閱讀教學(xué)中滲透讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)系統(tǒng)工程，還需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，真正落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式

語(yǔ)文與我們生活的方方面面息息相關(guān)，小學(xué)是奠基的時(shí)候，學(xué)生要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。小學(xué)語(yǔ)文是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“讀”“寫(xiě)”作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大要素，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，一舉兩得，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。讀寫(xiě)結(jié)合模式在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中被廣泛采用，但也存在一些流于形式的問(wèn)題。在實(shí)際的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的寫(xiě)作，以文本為原型，模仿和延續(xù)不同形式的寫(xiě)作。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成記日記、繼續(xù)寫(xiě)作等訓(xùn)練習(xí)慣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式概述

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式越來(lái)越成為語(yǔ)文教師在教授閱讀過(guò)程中所樂(lè)意使用的一種教學(xué)方式。在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式之下，首先要讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，積累詞匯、語(yǔ)言表達(dá)方式以及行文思路，提升閱讀理解能力，感受作者情感，實(shí)現(xiàn)自我提升。在閱讀的基礎(chǔ)之上將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容以及領(lǐng)悟到的方法技巧，靈活運(yùn)用于自己的寫(xiě)作中。通過(guò)閱讀與摘抄，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮泻迷~佳句的使用產(chǎn)生自己的情感偏好，進(jìn)而在自己寫(xiě)作的過(guò)程中把這些內(nèi)容都遷移到文章里，將閱讀儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作素材。閱讀是輸入是不斷吸收，寫(xiě)作是輸出不斷創(chuàng)造，二者相互依存。采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，讀與寫(xiě)能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進(jìn)，進(jìn)而改善學(xué)生目前閱讀積極性不高，寫(xiě)作能力弱的問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀中也可以感受作者在組織語(yǔ)言過(guò)程中融入真情實(shí)感的表達(dá)技巧，隨著文章中主人公情感起伏，學(xué)生代入其中，身臨其境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，提高教學(xué)質(zhì)量

以往的閱讀教學(xué)中，老師已經(jīng)習(xí)慣了帶領(lǐng)學(xué)生劃分文章段落，判斷中心句，找出文章主旨。在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，學(xué)生缺乏自主探索，自主體會(huì)的時(shí)間。讀完文章后沒(méi)有積累，閱讀對(duì)于寫(xiě)作的重要意義也只是停留在字面，學(xué)生對(duì)此并沒(méi)有深刻的體會(huì)。而在閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式可以充分的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，類(lèi)似于一種任務(wù)型閱讀的模式。閱讀完需要進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀過(guò)程中更會(huì)留心哪些部分對(duì)他們的作品有所幫助的，學(xué)生在讀有所得的過(guò)程中，也使教師的課堂教學(xué)質(zhì)量更高了。

（二）重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課不只要解決學(xué)生識(shí)字的問(wèn)題，也要注意對(duì)學(xué)生閱讀方法以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。而很多小學(xué)生對(duì)閱讀方法是十分不了解的，說(shuō)到閱讀，認(rèn)為通篇一字不落的能夠把它朗讀下來(lái)，就算讀完了一篇文章。如果只是單純的閱讀而沒(méi)有對(duì)作者的描述產(chǎn)生情感的共鳴，體會(huì)不到作者想要通過(guò)文章向讀者傳遞的價(jià)值觀(guān)，其實(shí)這樣的閱讀也是無(wú)效的。在閱讀教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，可以將學(xué)生在閱讀過(guò)程中的注意力由字面轉(zhuǎn)移到字里行間作者表露的情感中，更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施策略

（一）摘抄仿寫(xiě)

寫(xiě)作是語(yǔ)言的綜合運(yùn)用及綜合輸出的過(guò)程，不建立在積累之上的寫(xiě)作一定是無(wú)法完成的。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初期如果學(xué)生還不是太有寫(xiě)作的思路，不妨嘗試讓他們多去摘抄一些文章中看到的好詞佳句，在日后的寫(xiě)作中也能夠派上用場(chǎng)。

除了摘抄之外，仿寫(xiě)也是一個(gè)不錯(cuò)的寫(xiě)作練習(xí)策略。小學(xué)階段學(xué)生的記憶力很好，但是抽象思維發(fā)展還有所欠缺。借用小學(xué)生的這一特質(zhì)就可以迅速找到前期適合他們的寫(xiě)作方式——仿寫(xiě)。小學(xué)課本中收錄的文章，文章中那些優(yōu)美的句子或者是段落就是給學(xué)生寫(xiě)作的好模板。通過(guò)仿寫(xiě)，讓學(xué)生感受到排比，擬人，比喻等等修辭手法的使用是如何使文章變得生動(dòng)形象的。有了仿寫(xiě)基礎(chǔ)，在鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行模仿創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生找到更好的語(yǔ)言組織方式去表達(dá)內(nèi)心的情感，從而增強(qiáng)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣以及信心。例如在學(xué)習(xí)桂林山水這一課時(shí)，原文用排比句準(zhǔn)確地描述了漓江水靜，清，綠的三個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)夸張，比喻等修辭手法的疊加使用，使得表現(xiàn)力極強(qiáng)。學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生就這一段進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)周?chē)氖挛飺碛辛烁灰粯拥拿赖恼J(rèn)知。

（二）讀后感寫(xiě)作

1000個(gè)人的心中就有1000個(gè)哈姆雷特。不同學(xué)生在不同視角之下閱讀完一篇文章，他們內(nèi)心的情感體驗(yàn)也是精彩紛呈的。當(dāng)文章中某些情節(jié)使學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，就會(huì)使學(xué)生有寫(xiě)作的欲望，但如果這些思考不能被及時(shí)的記錄，很快就會(huì)被學(xué)生拋之腦后，那么閱讀的效果也會(huì)大打折扣。所以語(yǔ)文教師也要把握住學(xué)生的這一心理特征，多鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后把自己的內(nèi)心情感記錄下來(lái)，這種情感的起源可能是一個(gè)詞語(yǔ)，可能是一句話(huà)，而產(chǎn)生情感共鳴的過(guò)程也就是學(xué)生閱讀理解能力不斷提升，語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高的過(guò)程。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫(xiě)作時(shí)，教師也要注重讀后感寫(xiě)作方法的培訓(xùn)，例如有一些文章需要結(jié)合時(shí)代背景來(lái)理解文章內(nèi)涵，老師就需要提醒學(xué)生及時(shí)查閱背景資料，了解相關(guān)知識(shí)。

（三）讀寫(xiě)游戲

在讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀課堂中，適當(dāng)加入游戲也能夠讓課堂變得更有活力。通常在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一些課外閱讀資料，這些閱讀資料對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新從未接觸過(guò)的，所以在課堂上我會(huì)組織這樣的游戲：不讓學(xué)生看文章，通過(guò)老師的講解讓學(xué)生對(duì)大概人物事件有所了解，然后在事件沖突的關(guān)鍵時(shí)刻戛然而止，讓學(xué)生嘗試發(fā)揮自己的想象完成下面的情節(jié)。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作完畢后，再向?qū)W生揭開(kāi)文章的神秘面紗，讓學(xué)生閱讀文章，了解作者是如何描寫(xiě)的，對(duì)比與文章作者之間思路的差異，借鑒作者描寫(xiě)手法的巧妙之處。

（四）日記寫(xiě)作

除了課堂上的讀寫(xiě)，訓(xùn)練課后的積累也不可少。一方面是要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀量，另一方面也可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。布置日記任務(wù)時(shí)，教師也要向?qū)W生不斷傳輸日記的寫(xiě)作技巧。雖然每天發(fā)生的事件都值得被記錄下來(lái)，但如果每件事都事無(wú)巨細(xì)的記錄，日記就很容易變成流水賬。所以老師一定要提醒學(xué)生，日記是要在你有所感觸的情況之下再記錄下來(lái)的有意義的事件。養(yǎng)成學(xué)生記日記的習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中要有一顆善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，更培養(yǎng)他們的生活情趣以及對(duì)待生活的熱情。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)雖然掌握的非常扎實(shí)，卻寫(xiě)不出像樣的文章來(lái)。究其原因：讀寫(xiě)各自孤立，不能緊密結(jié)合。為此，教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)外，還注意從課文中選出讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)和模仿點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，讓學(xué)生在讀中悟?qū)憽ｉ喿x教學(xué)中滲透讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)系統(tǒng)工程，還需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，豐富閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的理論及經(jīng)驗(yàn)，真正落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬萬(wàn)花.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式及有效策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（02）：119.

[2]李莉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].新智慧，2020（30）：108-109.

[3]孫菲菲. 小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的探究[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：3.

（作者單位：硯山縣平遠(yuǎn)鎮(zhèn)田心民族學(xué)校）