淺析分層教學模式在中職計算機應用基礎課程中的實施

危良立

【摘 要】為進一步提高中職計算機應用基礎課程教學質量，充分發揮出分層教學模式的優勢，本文主要針對現階段中職計算機應用基礎課程教學中面臨的挑戰;分層教學模式在中職計算機應用基礎課程中的實施策略兩點內容，從多個角度出發，提出具體的可行性方法，為后續的教學工作展開提供有效的借鑒和參考。

【關鍵詞】分層教學模式;中職計算機應用基礎課程;教學策略

引言

計算機應用基礎是中職學校的一門公共基礎課程，在這門課程學習中，學生的學習能力層次具有差異性，選擇科學的分層教學模式是十分必要的。但是從目前中職計算機應用基礎課程教學的實際情況來看，仍存在一些問題，包括傳統教學觀念落后、課程備課不完善、分層教學方法單一等。教師要進一步落實好分層教學模式的具體要求，結合問題成因，制定更為有效的優化措施，從而不斷提高教學的效率和質量。因此，本文針對問題，探討分層教學模式在中職計算機應用基礎課程中的實施。

一、現階段中職計算機應用基礎課程教學中面臨的挑戰

計算機技術屬于當前中職學校實踐性、操作性強的課程，但在實際教學中，受到課程目標、教學方式等多種內外部因素的共同作用，仍存在部分亟待解決的問題，具體包括以下內容：

首先缺乏學生職業特征，計算機技術課程主要為培養學生實際操作技能，但因傳統教學模式對教師的影響較大，教師很難意識到學生課堂主體性地位，偏重于講授計算機的理論知識，而沒有結合學生職業特征，使得學生很難將理論知識運用在工作過程中。

其次，缺乏課程層次性，在學習計算機專業技術時，學生基礎知識掌握情況、學習能力、學習時間存在一定的差異，因此，學生展現出的學習潛能也有所不同。但教師為完成教學任務，通常會忽略這一方面，依舊使用傳統教學方式，而沒有結合學生特點，在很大程度上降低了學生參與活動的積極性和主動性，從而很難達到預定目標。

二、分層教學模式在中職計算機應用基礎課程中的實施策略

（一）加速教師教學理念革新，樹立分層教學意識

針對以上問題，在中職計算機應用基礎課程分層教學的過程中，首先需要教師積極轉變傳統的教學理念，樹立分層意識，明確新課程標準的要求。教學的主體始終是學生，那么這就需要教師了解學生的真實情況和真實需求，結合學生的特點開展針對性教學，避免以往的灌輸式教學。

（二）優化與完善計算機應用課程備課環節

在中職計算機應用基礎課程分層教學中，教師應當進一步完善備課環節。主要包括對教材大綱和教學內容的整理與設計，對學生情況的掌握。期間，針對不同學生的學習情況差異，教師可將教學內容設置為基礎類課程、重點類課程和難點類課程。形成教學知識的分層，使不同的學生能夠得到相應的收獲。

（三）采用小組合作學習方法開展分層教學

小組合作學習模式的開展，能夠進一步發揮出分層教學的價值，教師通過問題的設置，組織學生進行合作探究，更好地把握知識的原理，提高學生的思維能力。但是在教師對學生分組時，也要遵循“組內差異，組間均衡”的原則，要保證班級內的每一個小組處于相同的水平，并同時由組內的成員針對教師的問題做好分工。例如，可安排優等生來負責組內人員的協調，以及問題的主要回答、安排中等生進行問題的講解和觀點的陳述、安排后進生負責問題的總結和歸納。其中，大部分優等生都存在人際交往能力較差的問題，負責人員組織協調，能夠更好地培養此類學生的健全性格。而中等生在進行觀點陳述時，更容易啟發其思考，深化自身的知識理解。最后，后進生的問題總結、問題歸納，可以幫助其鞏固記憶，在逐漸積累中，實現自身的進步。

（四）關注教學評價反饋，制定針對性指導方針

中職計算機應用基礎課程的分層教學并不是一成不變的，而是結合學生當下的真實狀態進行不斷的調整。因此，就需要教師能夠及時把握學生的真實情況，建立起科學完善的教學評價機制，從而保證教學指導的針對性。那么從過往的教學評價方法來看，多是以學生的分數為基礎來展開的。對此，教師就可以在分數評價方法基礎上，一并建立進步評價、學習態度評價等等指標。從過往的教學觀察可以發現，大部分班級都存在這樣一類學生。他們對待學習表現出了很積極的態度，但分數就是得不到提高。這類學生很可能是方法出現了問題，教師通過科學的評價方法，發現這些學生，并提供正確的方法指導，以此來幫助其進步。

結束語

綜上所述，在中職計算機應用基礎課程分層教學的過程中，可通過加速教師教學理念革新，樹立分層教學意識、優化與完善計算機應用課程備課環節、采用小組合作學習方法開展分層教學以及關注教學評價反饋，制定針對性指導方針等一系列措施來達到目的。意在從多個角度出發，針對目前中職計算機應用基礎課程教學的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教學的效率和質量。

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（作者單位：湖南省安化縣職業中專學校）