初中隱性化學動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計策略

劉志平

【摘 要】作業(yè)作為完整教學活動中必不可少的重要一環(huán)，一直都被視為教學活動的重要延伸和補充，也是進行有效的教學評價與反饋的關(guān)鍵。所以在教學活動中，作業(yè)的布置應(yīng)該更加慎重，并考慮每一個學生的發(fā)展，而不再是傳統(tǒng)的“一刀切”模式。為了避免誘發(fā)學生的抵觸心理，也為了順應(yīng)學生的發(fā)展變化，在設(shè)計分層作業(yè)時需要遵循“隱性”與“動態(tài)”原則。為此，筆者將著眼于教學實踐，具體闡述如何有效設(shè)計初中隱性化學動態(tài)分層作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】初中化學;隱性分層;動態(tài)作業(yè)

在新課改背景下，初中化學課程圍繞“教”和“學”發(fā)生了巨大的變化。從實際情況來看，新課程更加注重自主學習，強調(diào)學生的個性發(fā)展，使學生在知識建構(gòu)過程中進行方法的學習，并建立自己的情感態(tài)度與價值觀。而作業(yè)作為教學活動中的重要內(nèi)容，必然要充分關(guān)注每一個學生的需求，所以設(shè)計分層作業(yè)是極為必要的。需要指出的是，初中生正處于快速發(fā)展變化的時期，學習層次會不斷發(fā)生變化，所以作業(yè)的設(shè)計也需要遵循動態(tài)原則。同時，為了避免分層對學生的心理狀態(tài)產(chǎn)生不利影響，需要摒棄單一的顯性分層方式。這樣一來，可以使不同層次與水平的學生每次完成作業(yè)之后都有所收獲。從實際效果來看，這不但可以使學生產(chǎn)生更加準確的知識理解，而且有利于培養(yǎng)學生的學習信心，從而形成良好的學習氛圍。因此，在初中化學課程中，教師應(yīng)該不斷探索隱性動態(tài)分層作業(yè)的設(shè)計方法，以此來逐步達到最優(yōu)化的教學效果。

一、合理進行編組，注重同質(zhì)分層異質(zhì)合作

在分層教學原則指導(dǎo)下的教學活動中，學習活動通常以小組為單位開展。所以為了取得高質(zhì)量的教學效果，首要環(huán)節(jié)就是對學生進行合理編組。在現(xiàn)階段的初中化學課程中，作業(yè)是引導(dǎo)學生進行自主學習的重要線索。教師應(yīng)該明白，自主學習并非是指獨立學習。為了提高學生的學習效率，要將同質(zhì)分層與異質(zhì)合作進行有機結(jié)合。因此，在設(shè)計分層和組織合作之前，需要全面了解學生的實際情況。唯有如此，才能為教學活動的順利開展提供良好的契機。

在進行學生分層時，需要遵循“隱性”原則。所謂隱性分層，是指以學生的日常表現(xiàn)為參考標準，徹底了解學生的實際水平，并以此為基礎(chǔ)對學生的層次進行歸類。對于分層的結(jié)果，一般不需要告知學生，這樣做的目的是為了保護學生的自尊心，從而促使不同層次的學生得到最優(yōu)化的發(fā)展。一般來說，遵循隱性分層原則，需要將學生劃分成三個層次：A層，較低能力型。這部分學生基礎(chǔ)暫時比較薄弱，對基本概念容易混淆，缺乏自律意識與能力;B層，中等能力型?；A(chǔ)知識比較扎實，在學習中的自制力與進取心比較強;C層，較高能力型?；A(chǔ)知識的掌握十分牢固，且思維比較靈活，知識遷移能力較強。在組織合作學習時，需要考慮學生的個體差異，充分發(fā)揮出不同學生的優(yōu)勢。因此，教師可以嘗試進行異質(zhì)編組。需要指出的是，“異質(zhì)”不僅僅是指學習能力的差異，而是需要綜合考慮學生在知識基礎(chǔ)、學習習慣、興趣特長、性格特點、學習方法、接受能力、心理活動、認知能力等方面的表現(xiàn)，從而準確把握學生的學情。

二、彈性作業(yè)目標分層，組織針對訓練

設(shè)計分層作業(yè)的主要目的是為了幫助不同水平的學生均取得一定的發(fā)展和進步，避免出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了”的現(xiàn)象。因此，在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，要充分思考通過作業(yè)使學生達到怎樣的發(fā)展目標，并以此為基礎(chǔ)對作業(yè)目標進行分類。同時，在分層作業(yè)設(shè)計中，要避免指定訓練任務(wù)的情況，而是要給學生提供一定的選擇空間。因此，對于不同類別的作業(yè)目標還要進行具體劃分，從而使作業(yè)目標的分層具有彈性。

以“酸和堿的中和反應(yīng)”為例，針對這一節(jié)的主要內(nèi)容，我將作業(yè)目標劃分為A、B、C三類。同時，為了使學生完成作業(yè)的過程更具彈性，我對不同類別的作業(yè)目標進一步進行了劃分。其中，A類作業(yè)目標為：（1）了解酸與堿的化學性質(zhì)以及中和反應(yīng)的內(nèi)涵與實質(zhì);（2）了解酸和堿發(fā)生反應(yīng)時的基本現(xiàn)象;（3）學習酸堿反應(yīng)的化學方程式;（4）了解如何利用pH試紙或者酸堿指示劑探究中和反應(yīng);（5）了解氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)中溶液的PH會出現(xiàn)怎樣的變化;（6）了解中和反應(yīng)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系;B類作業(yè)（完成A類作業(yè)的基礎(chǔ)上）的目標為：（1）探究中和反應(yīng)中溶液里的溶質(zhì)成分;（2）從微觀角度探究中和反應(yīng)的過程;（3）通過中和反應(yīng)了解科學探究的一般思路;C類作業(yè)（完成B類作業(yè)的基礎(chǔ)上）：（1）了解如何檢驗中和反應(yīng)之后溶液的酸堿性;（2）學習利用中和反應(yīng)對生活中的現(xiàn)象進行解釋;（3）逐步發(fā)展獨立解決問題的能力。

三、多元評價批改作業(yè)，提升練習效果

在作業(yè)練習中，批改作業(yè)是一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。相對于單一由教師判斷正誤的作業(yè)批改方式，動態(tài)分層作業(yè)要更加關(guān)注作業(yè)批改過程的多元化。也就是說，要引導(dǎo)學生參與到作業(yè)批改過程中，以此來進一步發(fā)揮出學生的課堂主體作用。

如：在組織學生有選擇性地完成不同類別的作業(yè)內(nèi)容之后，我讓學生在組內(nèi)進行了互評互改。需要指出的是，由于A層學生知識比較薄弱，所以盡量由教師批改，并且要更加重視文字性的評語。B層學生與C層學生在完成相互批改的任務(wù)的同時，也可以對A層學生提供適當?shù)膸椭?。此外，若作業(yè)內(nèi)容依然不能滿足C層學生的學習需要，還可以設(shè)計一些拓展性的作業(yè)內(nèi)容，以此來進一步促進學生的思維發(fā)散。對于作業(yè)完成的效果，教師要及時加以記錄，并根據(jù)作業(yè)情況對學生的層次進行階段性的調(diào)整。

綜上所述，隱性動態(tài)分層作業(yè)有利于彌補傳統(tǒng)作業(yè)形式的缺陷。因此，在初中化學課程中，教師應(yīng)該不斷探索隱性動態(tài)分層作業(yè)的設(shè)計方法，并隨著教學活動的推進及時調(diào)整具體的教學策略，以此來逐步挖掘?qū)W生的學習潛能。

參考文獻：

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[2]酆歡.探究初中化學教學中分層作業(yè)的實踐策略[J].文淵（小學版），2018，（11）：727.

（作者單位：黑龍江省和平牧場學校）