應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升初中英語讀寫技能

劉德強(qiáng) 趙淑艷

【摘 要】英語閱讀和寫作是初中生必須具備的基本語言技能，也是英語教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。不過現(xiàn)狀卻多是教師機(jī)械的講解、學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下。而思維導(dǎo)圖作為一種可視化認(rèn)知思維工具，能貫穿于讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的靈感，起到拓展思路，發(fā)散思維的作用。[1]經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)能快速掌握知識(shí)，提高初中英語讀寫技能。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導(dǎo)圖;讀寫技能

一、初中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的熱情和積極性較低，學(xué)生英語應(yīng)用能力較低。教師往往忽略了閱讀和寫作能力作為語言技能的整體性，在實(shí)際教學(xué)中將其完全分隔開來。[2]教師授課時(shí)只是機(jī)械的講解語法、做語法題和學(xué)習(xí)課文，模式過于枯燥。

初中生的特點(diǎn)是好奇心比較重，而且注意力集中的時(shí)間比較短，而教師的照本宣讀無法吸引學(xué)生的注意力，很多學(xué)生根本沒有融入到課堂教學(xué)中。教師很少和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，一節(jié)課都是教師一個(gè)人在講解，學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

二、思維導(dǎo)圖的特征和用于初中英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是一種新興的思維工具，注重形式和結(jié)構(gòu)的表達(dá)，有以下四個(gè)基本特征：中心圖像用來捕捉主要內(nèi)容;分支結(jié)構(gòu)圍繞中心圖像向周邊發(fā)散;分支是由印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞組成;這些分支之間形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖是一種樹形表達(dá)結(jié)構(gòu)。[3]

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于讀寫結(jié)合的課堂，思維方式更貼合大腦本身的思維方式，簡(jiǎn)單來說就是思維的可視化，以人腦的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布模型構(gòu)建，具有梳理性。[4]與大腦的對(duì)接更加自然、簡(jiǎn)單，更直觀地向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)要點(diǎn)，因此不僅可以增強(qiáng)課堂的氛圍，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂有自己獨(dú)特的見解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語寫作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

此次的研究對(duì)象為哈爾濱一所普通中學(xué)七年級(jí)兩個(gè)班級(jí)，分別是1班和2班。兩個(gè)班級(jí)考試成績(jī)和英語基礎(chǔ)相仿，其中1班為對(duì)照班，2班為試驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀寫教學(xué)，對(duì)照班則不涉及任何有關(guān)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練。參與實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)均使用人教版新目標(biāo)教材Go for it！七年級(jí)上冊(cè)，研究各階段總耗時(shí)一個(gè)學(xué)期，分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行兩次考試，旨在了解實(shí)驗(yàn)前后通過思維導(dǎo)圖授課學(xué)生對(duì)于英語閱讀和寫作的興趣、及讀寫技能是否有所提高。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語讀寫技能的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)前后2份調(diào)查問卷和2次英語測(cè)試卷的分析結(jié)果，能夠得出結(jié)論：運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有一定程度的提升作用，學(xué)生對(duì)于這一新教學(xué)工具接受程度較高，學(xué)生逐漸掌握不同閱讀文章的特點(diǎn)和寫作技巧，在讀圖的過程中便于回憶大腦中原有的知識(shí)點(diǎn)，還能夠提高學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)文本理解、知識(shí)吸收和快速記憶。在思考問題的時(shí)候，會(huì)更加注重文章總體的邏輯性，思維導(dǎo)圖的色彩、圖片等元素可以加深記憶。

在初中的英語課堂，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖授課可以有效的提高學(xué)生的讀寫技能。現(xiàn)有三種被廣泛接受的寫作教學(xué)法：結(jié)果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)文本形式的準(zhǔn)確性;過程性寫作法心理念是視寫作為循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程，側(cè)重語篇水平上的指導(dǎo);體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該了解語篇的建構(gòu)過程，幫助他們理解或撰寫屬于某一體裁的語篇。[5]無論哪一種教學(xué)方法，教師都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的學(xué)生水平和教學(xué)情況來合理的應(yīng)用。

四、結(jié)論

思維導(dǎo)圖授課相較于其他的授課方法教學(xué)優(yōu)勢(shì)更明顯。對(duì)于教師來說，教學(xué)活動(dòng)中使用思維導(dǎo)圖可以使得教學(xué)效率、成果大大提升，思維導(dǎo)圖可以整合教學(xué)資源，教學(xué)中能夠?qū)⒅R(shí)更系統(tǒng)、全面的表達(dá)。對(duì)于學(xué)生而言，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)能將知識(shí)快速的掌握，提高自己的英語讀寫能力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也對(duì)學(xué)習(xí)其可能有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕江. 思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)初中生英語讀寫成績(jī)的影響研究[D].蘇州大學(xué)，2018.

[2]柳麗婷. 運(yùn)用手繪思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)證研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]王玉綺. 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)的有效性研究[D].曲阜師范大學(xué)，2020.

[4]陸銘. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[5]胡利亞. 思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].寧波大學(xué)，2019.

基金項(xiàng)目：

本文系黑龍江省教育學(xué)會(huì)十三五年度關(guān)注重點(diǎn)課題—思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究—研究成果—課題編號(hào) XHNZ2019—021

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣華民鄉(xiāng)中心學(xué)校）