分層教學模式在初中數學教學中的應用探討

吐爾達依木·杜依謝

【摘 要】隨著新課程改革的逐步推進和深入實施，初中數學亟需從過去以成績為中心的應試教育，轉向以學生綜合素養為本位的素質教育，而分層教學有利于深化教學的開展，充分考慮到每個學生自身基礎條件的差異，有針對性的進行更為細化的教學，可以直接促進數學教學的根本性轉變。基于此，本文將以現代教育教學理論為依據，從了解學生個體差異、整合課堂教學內容分層、優化課堂評價過程分層，這三個維度出發，系統地分析分層教學模式在初中數學教學中應用的基本方法和具體策略。

【關鍵詞】分層教學模式;初中數學教學;應用

現如今，教學形勢日益復雜化，教學工作所面臨的挑戰也更加嚴峻，一成不變的教學方法，已經無法起到深入教學的效果，甚至還會影響學生的學習和發展。所以在教學上，迫切需要采用分層教學的方式，有針對性的對學生進行教育，努力做到讓每個學生都能發揮自己的學習特長，提高學生對知識的理解和掌握。這需要，初中數學教師擺脫落后的思想觀念，從現實學情出發，去推進分層教學，在數學教學中的運用，以取得理想的教學效果。

一、了解學生個體差異

學生對數學知識的學習，需要學生具有一定的理解能力、思考能力和探究能力，若是以常規方式開展教學，難免會出現一些學生對理解不足、思考不夠、探究不深的情況。要改變學生的學習效率，改善這種不利的教學局面，初中數學教師就要，通過各種方式和途徑，去了解班級內學生，在學習成績、能力水平、思維層次、知識結構等方面的差異，按照能力水平，將學生給分為幾個層次，大致為優、中、差三個層次，以中等學生為基準，對能力強的學生提出難度較高的問題和學習要求，對能力差一些的學生提出相對簡單的問題，為分層教學的開展奠定基礎，提高普遍的學習效率。

例如，在教授《三角形全等的判定》時，據筆者調查發現，學生們的學習水平受到學習方法和學習習慣的影響，導致學生之間的學習水平出現了層次化，這種學習差距會隨著時間的推移越來越大，針對這個問題筆者設置了下面的教學策略。首先，筆者對學生們的學習水平進行了解，并根據學生們的實際情況將學生們分成A、B、C三個層次，然后，筆者再根據學生們的層次在制定不同難度的學習任務。這樣，筆者通過了解學生個體差異，實施分層教學策略，促進了學生的共同進步。

二、整合課堂教學內容分層

雖然，在數學課堂教學中，學生們都保持著一致的學習進度，然而，因為在個人能力和基礎條件上，學生之間存在著差距，所以即使同等質量的授課，學生的對數學知識的學習、掌握程度也是不同的。所以，教學內容就不能一刀切，學生的所擅長的能力不一樣，就要根據學生的條件來制定教學方案、確定教學內容，劃分知識難易層次，給學生足夠的時間熟悉和掌握知識內容，從而做到邊學便鞏固。同時，還應給每個學生都設計一套屬于他自己的學習計劃，在制定教學計劃的時候，應該考慮學生的接受能力和適應能力，確保做到有層次的授課。

在教學方式上細化的為不同層次的學生，分別定制符合其自身能力的學習和練習的內容例如，在《一次函數》教學中，由于學生能力的不同，教學內容也分層次教學。首先，筆者會將本課程的知識點提前整合，歸納一次函數的難點，并根據難度將課程知識點分為A、B、C三個等級。然后，筆者將實施因材施教，針對一次函數解析式的難易程度進行教學。在教學過程中，筆者將重點關注學習基礎差的學生，引導學生鞏固基礎知識，逐步縮小與其他學生的學習差距。這樣，筆者通過課堂教學的分層，提高了課堂教學的效率。

三、優化課堂評價過程分層

評價，是教師對學生，學習活動和行為的直接反饋和評價，也是實施分層教學的重要環節。所以，初中數學教師要，改變過去統一性成績評價的模式，構建分層化教學評價機制。教師要分層評價學生的學習過程，對不同層次的學生，提出不同的評價標準，讓每一位學生，都能得到公正合理的評價。除此之外，還應該保證，分層評價內容的多元化，即增加同層次學生互評、不同層次學生互評的內容，幫助學生更客觀的認識自我，樹立對數學學習的自信心，促進不同層次學生的個性化、全面化發展。

例如，很多教師在教學過程中都忽視了課堂中的課堂評價，事實上，科學的課堂評價對學生的學習發展有很大的幫助。以《勾股定理》這節課為例，筆者對課堂評價進行了優化，并通過分層評價的方式加以實施。如，筆者會根據學生的不同表現進行評價，當筆者提出一個知識點時，學生們需要在規定的時間內回答問題，回答正確的學生將會受到筆者的表揚。同時，筆者還會讓學生們自評、互評，通過對自己的表現與其他同學的表現進行對比，找到自身的問題所在，有利于為以后的學習發展奠定基礎。這樣，筆者通過教學評價的層次化，提高了學生的學習積極性。

總而言之，分層教學模式，在教學實踐中的應用，有利于提高學生對知識掌握的水平，能夠有效提高學生的學習成績，也符合新課程改革所提出的全新要求。所以，合格且優秀的教師，我們必須要充分地認識到自身所扮演的角色、承擔的職責和使命，端正教學的態度、思想和觀念，時刻關注教育教學的發展和變化，直面傳統教學的缺陷和不足，讓了解學生個體差異、整合課堂教學內容分層、優化課堂評價過程分層等創新策略，在教學過程中得到巧妙地實施和運用，更好地實施分層化教學，將知識循序漸進灌輸給學生，提升教學的實效，讓每個學生都可以獲得發展、進步，從而提升初中數學的教學質量。

參考文獻：

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（作者單位：新疆克州烏恰縣黑孜葦鄉中學）