朱金茜

(青海師范大學經(jīng)濟管理學院 青海 西寧 810000)

十九大報告指出，要“堅定實施科教興國戰(zhàn)略”，高等教育是科技和教育的重中之重[1]。高等教育的發(fā)展離不開區(qū)域經(jīng)濟這一外在條件，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展也需要高等教育為其提供人才和技術支持。剖析四川省高等教育與區(qū)域經(jīng)濟的耦合協(xié)調發(fā)展情況，對于促進經(jīng)濟社會更進一步發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高等教育與區(qū)域經(jīng)濟的耦合機理

耦合概念來源于物理學，常用來描述兩個及兩個以上的系統(tǒng)之間的彼此影響和相互作用的關系[2]。高等教育與區(qū)域經(jīng)濟之間的耦合機理主要表現(xiàn)在：

(一)高等教育推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

一方面，高等教育為區(qū)域經(jīng)濟提供人才保障。人力資本能夠對高新技術產業(yè)的發(fā)展和產業(yè)結構轉型和升級起到極大的促進作用，而高等教育的第一職能就是培養(yǎng)人才；另一方面，高等教育為區(qū)域經(jīng)濟提供技術支持。高等院校是一個區(qū)域創(chuàng)新體系的重要組成部分，通過科學研究，獲取創(chuàng)新成果如科技論文、專利、專著等，而創(chuàng)新成果的產業(yè)化，能夠帶來經(jīng)濟效益。

(二)區(qū)域經(jīng)濟支撐高等教育發(fā)展

一方面，區(qū)域經(jīng)濟為高等教育提供物質基礎。物質基礎決定著高等教育的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展程度，區(qū)域經(jīng)濟越是繁榮發(fā)展，就越能夠為高等教育提供資金和資源等物質支持；另一方面，區(qū)域經(jīng)濟為高等教育提供發(fā)展方向。區(qū)域經(jīng)濟不僅直接影響著高等教育畢業(yè)生的就業(yè)狀況，也決定了高等院校的專業(yè)設置，不同時期對人才的需求也不同，高等院校應根據(jù)具體情況進行調整，使人才培養(yǎng)與社會需要充分結合起來。

二、研究區(qū)概況

四川省(97°21'E～108°33'E，26°03'N～34°19'N)位于中國西南腹地，省會成都，轄區(qū)面積共486052平方公里，排中國第五。至2017年年底，四川省共有109所普通高等學校，其中省會成都市有56所，占51.38%。畢業(yè)生數(shù)達到386145人，專任教師83949人。2018年，四川省的研究與試驗發(fā)展(R&D)經(jīng)費為737.1億元，投入強度為1.81%，排全國第十三。地區(qū)生產總值(GDP)達到40678.1億元，排中國第六。

三、四川省高等教育與區(qū)域經(jīng)濟的耦合協(xié)調度模型構建

(一)評價指標體系

根據(jù)科學性、系統(tǒng)性、可獲取性等指標選取原則，構建四川省高等教育與區(qū)域經(jīng)濟的綜合評價指標體系。考慮到評價的客觀性，采用熵值法進行分析，計算得出各項指標的權重(表1)。

1.數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)均來源于《四川省統(tǒng)計年鑒2001-2018》、《2018年四川省科技經(jīng)費投入統(tǒng)計公報》和《2018年四川省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》。

2.數(shù)據(jù)處理及方法

(1)標準化處理。為消除指標數(shù)量級和量綱不同對計算結果產生的影響，使用極差法標準化處理，使每項數(shù)據(jù)歸一化在[0，1]之間。

正向指標：

(1)

負向指標：

(2)

(3)

(4)

(5)

3.綜合評價指數(shù)

構建四川省高等教育系統(tǒng)與區(qū)域經(jīng)濟系統(tǒng)的綜合評價指數(shù)：

(6)

其中，f(x)表示四川省高等教育系統(tǒng)的綜合評價指數(shù)，g(x)表示四川省區(qū)域經(jīng)濟系統(tǒng)的綜合評價指數(shù)，wj表示第j項指標的權重。

表1 四川省高等教育與區(qū)域經(jīng)濟評價指標體系及權重

(二)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟耦合度評價模型

參照相關學者研究[3]，構建四川省高等教育與區(qū)域經(jīng)濟的耦合度模型：

(7)

(三)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟耦合協(xié)調度評價模型

耦合度只能描述兩個系統(tǒng)之間的相互作用程度，并不能反映協(xié)調發(fā)展水平的高低，故引入耦合協(xié)調度模型：

(8)

T=αf(x)+βg(x)

(9)

其中，C代表兩系統(tǒng)的耦合度，D代表耦合協(xié)調度，取值范圍為D∈[0，1]，T為綜合協(xié)調指數(shù)，α、β為待定系數(shù)，表示對系統(tǒng)耦合協(xié)調發(fā)展的貢獻程度。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展是多種因素共同作用的結果，高等教育是重要影響因素，故將α和β分別賦值為0.4和0.6。同時，為判別四川省高等教育與區(qū)域經(jīng)濟的耦合協(xié)調處于何種狀況，將耦合協(xié)調度劃分為10個等級[4](表3.2)。

表2 高等教育與區(qū)域經(jīng)濟耦合協(xié)調度評估標準

圖1 四川省高等教育與區(qū)域經(jīng)濟耦合協(xié)調計算結果

四、實證分析

根據(jù)前文所構建的耦合度及耦合協(xié)調度模型，將四川省2000-2017年高等教育與區(qū)域經(jīng)濟的原始數(shù)據(jù)依次帶入各項公式，得出相應的計算結果(圖1)。

(一)綜合評價指數(shù)分析

從四川省高等教育和區(qū)域經(jīng)濟綜合評價指數(shù)的比較情況來看，兩系統(tǒng)在發(fā)展上均呈現(xiàn)出總體上升的趨勢，高等教育的綜合評價指數(shù)從2000年的0.039266上升到2017年的0.944263，區(qū)域經(jīng)濟的綜合評價指數(shù)從2000年的0.078354上升到2017年的0.879640，這表明四川省的高等教育和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展水平得到不斷提高。

(二)耦合協(xié)調度分析

結合耦合協(xié)調度的評估標準(表2)，分為以下三個階段：

2000-2010年，這一階段，耦合協(xié)調度小于0.5，耦合協(xié)調狀況較差，沒有發(fā)揮出高等教育與區(qū)域經(jīng)濟兩系統(tǒng)之間的相互促進作用；

2011-2012，耦合協(xié)調度D處于0.5001-0.6000，屬于勉強協(xié)調。此階段高等教育與區(qū)域經(jīng)濟耦合協(xié)調水平逐漸提升，二者開始趨于協(xié)調發(fā)展；

2013-2017，耦合協(xié)調度D處于0.6001-0.7000，屬于初級協(xié)調。此階段高等教育與區(qū)域經(jīng)濟耦合協(xié)調水平進一步提升，區(qū)域經(jīng)濟的規(guī)模不斷擴大，對科技創(chuàng)新和人才的需求也不斷擴大，高等教育對區(qū)域經(jīng)濟的支撐作用逐漸體現(xiàn)。

五、結語

盡管四川省2000-2017年高等教育和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展水平不斷提高，但二者的耦合協(xié)調度仍然處于初級協(xié)調階段，且耦合協(xié)調度從嚴重失調提升到初級協(xié)調，變化過程較為緩慢，說明兩系統(tǒng)之間互相推動發(fā)展的內在機制還不夠完善，需要通過相關政策的實施來不斷優(yōu)化。