小學數學高效課堂小組互動探究的實例與成效

陳鳳娣

[摘要]在新時期環境下，教育事業的發展越來越受到人們的關注，國家也是十分重視教育體制的改革。為了更好實現高質高效的教育目的，小學數學也在不斷進行教學的創新和改革，而小組互動就是一種新型的教學模式，其體現出了生本教育觀念，對學生的數學教學效果具有顯著的提升，下面，本文就針對小學數學高效課堂小組互動探究的實例與成效進行分析，希望對小學數學的課堂教學提供幫助。

[關鍵詞]小學數學，高效課堂，小組互動，教學實例，教學成效

數學是小學教育中的重要學科，由于數學具有著顯著的學科特點，學生在學習中往往存在很大的難度，這對他們的學習積極性和效果就造成了很大的影響。為了促進小學數學課堂高效教學，小組互動教學方式逐漸得到了課堂教學的運用，且對學生的數學主動學習和合作學習等意識進行了有效的培養，而如何在小學課堂進行小組互動教學的實施，就是本文主要研究的內容。

一、小學數學高效課堂小組互動的價值

小組互動是一種新型的教學方式，其和傳統數學教學模式存在很大的區別，此教學方式更加注重學生主體的地位，對高效課堂的構建具有重要的價值。首先，在小組互動學習中，教師可以通過小組合作的討論對學生學習興趣進行提升，教師對學生進行討論問題的提出，則小組成員就會按照教師要求進行問題的討論，激發他們的探索欲望，從而提升學生學習的興趣。同時，教師還可以通過課堂合作練習的方式，對學生主動的參與性進行提升，在小組互動學習中學生之間會形成相互促進和相互學習的模式，學生會自主進行問題的思考和討論，從小組內和別的小組不斷進行學習，從而提高教學的效果。另外，小組互動學習能夠有效提升學生的數學素養，在小組互動學習中，需要學生自主進行學習的探索，并合作進行問題的解決，還需要他們對自己觀點和結果進行討論，因此，這就他們的數學自主探究能力、合作學習能力和表達能力的培養具有積極的影響。

二、小學數學高效課堂小組互動教學現狀

盡管小組互動是一種有效的教學方式，但在實際的運用中還存在一定的問題，導致其并沒有充分發揮出預期的效果。

首先，在小組互動中，往往小組的成員在人際交流以及小組合作中缺乏能力，在合作學習中沒有表現出合作的傾向，不知道和他人怎樣進行有效互動。在小組互動中出現了問題時，則學生由于沒有對小組內成員充分了解和信任，導致他們并不能進行有效的交流，進而影響問題法解決，并且在他們出現不同的意見時，也并不能對矛盾實現有效的解決。

其次，教師在小組互動學習的運用中還存在一定的誤解。為了對課堂合作性進行體現，教學中的問題都選擇讓學生進行小組合作的討論，并沒有對問題的小組合作適用性進行分析。在這種情況下，往往每一次合作討論呈現出匆忙和突發性，由于教師沒有對小組合作進行充分的規劃和準備，也對此紅教學模式的運用效果造成了影響，并沒有切實實現學生獨立思考和合作學習的目的。

另外，在小組互動學習中，常見優等生占據了小組主導的地位，因為他們的思維敏捷和學習能力強，往往在小組內具有較高的發言權，在小組互動中也常將他們的個人意見當作小組結論，而學困生由于他們的基礎學習能力較為薄弱，學習思維也不夠敏捷，在小組互動中往往比優等生落后，這也導致他們逐漸缺乏發言、思考和表現機會，這對此部分學生的學習是不利的。

最后，由于小組互動對課堂氛圍進行了調動，這也一定程度的造成了課堂秩序的混亂情況，小組互動中學生的發言會出現七嘴八舌的現象，在學生以及小組面出現問題或者面臨難題時，則教師往對此不能進行有效的辨別，進而無法實現對學生的有效幫助。

三、小學數學高效課堂小組互動探究的策略

（一）創設情境，激發學生小組互動合作欲望

在小學數學的教學中，由于學生具有著顯著的年齡特點，他們喜歡和同學進行交流和討論，而教師就可以借助學生的這種特點，來創設情境，激發學生小組互動合作欲望，充分激發和調動學生主動學習的積極性，使他們能夠達到合作學習最佳的狀態。比如，在進行《統計》相關知識的教學中，教師就可以借助多媒體來進行校門口車輛的通行視頻觀看，并讓他們對不同類型車輛的數量進行統計，學生面對這種生活化的情景往往比較感興趣，十分積極的參與到不同車輛類型的統計中，但因為車輛類型復雜、數量多，學生逐漸就會出現統計的吃力，最后學生得出的統計結果也往往各種各樣，而學生想要完成全面、準確的統計，往往希望得到同學的幫助和合作，此時教師就可以引入小組互動合作的學習，來讓學生合作進行車輛的統計和討論，提高學習的效果。

（二）結合實際，進行課堂互動小組合理分配

在小學數學高效課堂小組互動的學習中，是需要所有學生都能夠參與到互動交流中的，且每個小組均需要體現出合理性和公平性，因此這就需要結合班級實際情況進行課堂互動小組的合理分配。在進行小組分配中，要按照學生特點，并遵照以優帶差和優差結合的原則來分，如教師可以按照學生學習的成績、性別、性格、綜合的能力等方面的差異性，把不同類型學生分配成一組，讓小組內的學生呈現出相互促進和相互彌補的結構，這樣就便于小組內成員都能夠實現有效學習。此種分組方式，不僅解決了組內學生共同學習的問題，而且也能夠確保各個小組實力的均衡性，為他們組別間的公平互動競爭奠定基礎。另外在分組中要對學生的規模進行合理的控制，不能太大，確保每個學生均能夠實現有效溝通。

（三）創設條件，為學生提供小組互動的氛圍

在小學數學的課堂小組互動中，為了充分發揮小組互動學習的效果，教師需要對此學習模式創設良好的條件，為學生提供小組互動的氛圍。只有教師做好對小組互動學習的合理設計和條件創設，才能夠確保其能夠高質高效的開展，達到預期教學的效果。比如，在進行三角形面積相關知識的教學中，為了讓學生更好認識到三角形面積和其底、高的關系，教師就可以通過小組互動的方式進行教學，為學生提供必要的工具和充足的課堂時間，讓學生分組進行三角形面積和其底、高關系的證明和討論，此時學生就會互相討論和動手進行操作，使用剪、拼和量等方法進行證明，最后得出相應的結論。通過創設條件，為學生提供小組互動的氛圍，使學生能夠更好的參與到小組互動中，活躍課堂教學的氛圍，同時也便于教師對學生學習情況的動態掌握。

四、結語

綜上所述，小組互動對小學數學高效課堂構建具有重要的價值，教師一定要正視其教育現狀，并積極采取有效的措施促進小組互動教學模式的實施和改進，這也是現階段教育發展對教師提出的新要求。