“微課”不“微”

張佩基

【摘要】“微課”被廣泛運用到小學英語教學當中。“微課”在教學上幫助突破知識的重難點，有助于學生的復習鞏固，反復運用，為英語學習創造了良好的建構環境。它可用作課前自學預習、課中知識講解或課后知識技能鞏固運用及拓展，并達到有利于教與學的目的，并探討一下如何制作“微課”視頻。

【關鍵詞】“微課”；作用；自主學習；制作方式

隨著社會各方面的不斷進步，科技日益創新，教育技術改革的步伐也在不斷加快。多媒體和計算機的運用也成為教育技術的重大改革。“微課”更是近幾年的熱搜之一。自2010 年以來，國內“微課”的話題日益火熱，引起越來越多的人關注并深入研究。“微課”被廣泛運用到小學英語教學當中。“微課”的出現，不但為英語學習帶來活力，而且更容易達到預期效果。

“微課”這個概念來源于外國，它是指按照課程標準及實踐要求，以教學視頻為載體，選取教學中的某一知識點或教學主題相關資源。一般是選取某個知識的重點或者是難點，特別是學生不容易掌握的一到兩個小點，老師通過制作PPT，或者動畫形式，配有簡明扼要的解釋。這樣的視頻通常控制在10分鐘以內。要在有限的幾分鐘內把知識點講透徹，又突出教學特色，難度系數相當高。

正因為“微課”對于教與學都有著不可估量的作用，教育者都對它特別熱衷。南京師范大學現代教育技術中心的張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。也就是說，“微課”的作用體現在有利于教師教學活動的順利開展和學生自主學習能力的顯著提高。在英語教學中，“微課”的優點越來越突出。《小學英語教學大綱》指出：“在小學階段，培養學生對英語的學習興趣，并能在相應的情境下運用英語聽說讀寫的能力。”

一、“微課”的優點

1.有助于突破重點和解決難點，提高學生自主學習的能力

微課程只關注一個知識點，而這個知識點是該課程的重難點，通過老師的分析講解，學生才能明白。因此，教師可以利用這個微視頻解決傳統課堂的問題。教師讓學生先觀看視頻，接著以小組的形式進行討論，分析問題，解決問題，真正達到以學生為主，教師為輔的效果。同時為學生創造濃厚的學習氛圍，調動他們的積極性，讓學生有更多自我展示的機會和空間。學生也能在相應的情境中更多地運用英語。這就可以提供學生自主學習和探究學習的機會。從而提高他們的學習英語的自信心.

2.有助于復習并鞏固，加深理解，提升質量

在同一個班，學生水平參差不齊，不同的學生存在著差異，因此，一節課結束了，可能有一部分學生還沒掌握重點知識。因為知識具有連貫性，學生錯過了，很難完成接下去的學習任務。傳統的課堂很難提供學生再學習的機會。“微課”也由此誕生，它為學生解決重難點提供再次學習的機會。對于后進生來說，這樣清晰明了的授課方式，讓他們反復解讀難點，進一步加深理解，知識盲點就可以迎刃而解。對于整個班學生之間的差距也逐漸縮短，達到全面提升學生的英語素質。

3.有助于提高課堂效率和學生的學習興趣

我們可以利用“微課”預習、課堂上重難點的講解或課后復習，知識鞏固和延伸。大大地提升了課堂教學容量和互動水平，提高了教學效率，使師生、生生的互動也有所變化。學生通過自主預習，對課堂內容有所了解。教師在課堂上進一步講解，學生對所學知識的掌握程度大大提高，自然而然，學生對學習的興趣也相應提高。一般的“微課”都比普通的課件生動，形象，更加容易吸引學生的注意力，他們也更加喜歡學習英語。

二、優質“微課”制作

1.一節優質“微課”的教學設計必須從選材入手

如何才是一節優質的微課？要衡量它的內容是否對學生“有價值”，他們是否愿意去觀看。它的實用性就要看所選的內容以及目標的定位是否到位。教師可以通過以下幾個方面來考慮：所選取的內容是否屬于重點、難點、疑點或考點；“微課”所解決的問題是否屬于學生急需的問題；“微課”能否幫助他們更好的預習，學習和鞏固；“微課”是否能幫助他們提高自主學習的能力和興趣。正如筆者設計制作的“微課”，選自新版PEP小學英語六年級下冊Unit 1 A Let's learn部分，題目是“How tall are you”。學生在“微課”的學習中復習和鞏固運用重點內容，實現語言的實用性，從被動輸入到主動輸出，達到有效“聽、說、認讀、運用重點語言知識”的目標。

“微課”的內容應具有激發學生想學習的興趣。如果缺乏趣味性，即便“微課”多有用，對于小學生來說，它的使用機率會降低，實際應用的意義也會大打折扣。為了讓“微課”更加生動有趣，更能吸引同學們的眼球，我們教師應該在教學設計這一方面挖空心思，力求做到精益求精。學生在觀看“微課”就像在欣賞動畫片。因此，在最開頭要引人入勝，比如，可以在開頭穿插一些小故事，歌曲，晉升游戲和激勵性的語言,等等。

2.一節優質“微課”的教學設計也需要講究合理的結構

英語學習需要特定的情境，制作英語教學微課程的方式要多樣化和多元化，這樣才能吸引更多的學生。在制作“微課”的過程中，教師要注意兩種基本結構，一個是知識結構，另一個是教學結構。一塊教學內容是一個完整的知識結構，一段“微課”是一個完整的教學結構。教師要呈現給學生一個符合思維邏輯又容易接受的“微課”體系，必須重組知識結構和思維邏輯。同時，讓學生達到花最少的時間學到最重要的內容，“微課”必須具有流暢的教學體系和巧妙的設計。

以下是筆者在教授新人教版六年級下學期Unit1 How tall are you，用于預習的“微課”設計。這個單元的重點是名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的用法。對于這兩種詞性，以往很多學生都混淆不清，而且經過很長時間的訓練也難以掌握。因此，筆者圍繞這一主題，精心設計了一個微視頻。關于這個“微課”，筆者借助動畫，PPT課件結合教師的講解，讓學生了解并熟悉兩者之間的聯系和區別。本課有兩個重點：名詞性物主代詞的寫法；名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的聯系和區別。本課是由湯姆貓的動畫呈現，制作成關于形容詞的動畫引入，接著復習它的寫法，再引出名詞性物主代詞的寫法。

通過一個對比的表格，先讓學生觀察兩者的區別，然后總結書寫規律，并引用網上的口訣：“形容詞變名詞，我變mine ,他、它不變，其他加s。”利用這個口訣，幫助學生理解并加強記憶。再通過兩個具體的例句，形成強烈的對比。“Your feet are bigger than hers. Your feet are bigger than her feet.”讓學生自主思考、發現兩者之間的聯系和區別，并找出規則，總結規律。“名詞性物主代詞多了一個s，相當于多了一個名詞。”教師配合音樂，把口訣的變成chant的形式，可以趣味記憶。然后通過三個由淺入深的練習，鞏固運用。其中出現的練習都會以動畫形式出現，吸引孩子的注意力。整個教學過程都以湯姆貓的聲音來講解，就像手機網絡流行的抖音一樣，直觀易懂，趣味性強。整個微課程的目標以培養學生的自主學習能力為主，提高英語學習興趣為輔。讓學生主動思考，學會找規律并運用規律。在第二天上正課時，先以練習的方式檢測學生對預習所掌握的情況，再次播放微課，讓學生根據出現的問題分組討論，并對預習中的困惑提問，大家一起共同解決。這樣課堂的效果得到明顯的改善，也一改以往以教師為主、學生為輔的教學方式。使得學生被動變主動，積極主學習。每個學生都能參與到課堂中，甚至平常沉默寡言的學生也積極參與到討論中。由于有了“微課”的預習效果，大大地降低了學習的難度，尤其對于學困生，他們可以自主進行多次學習，掌握知識點，同時增強自信心，學習效果也顯著提高。長期堅持下來，學習英語的氛圍也越加濃厚。由此可見，利用“微課”學習英語，不僅讓學生培養自主學習習慣，提高主動學習的能力，幫助解決知識的重難點，也能有效地縮短兩極分化的距離，培養學生學習英語的濃厚興趣。“微課”也能幫助家長輔導學生，拉近家長與教師的距離。

三、結語

“微課”是新時代教育的一種有效手段，也為教育領域帶來了巨大的變化，同時也讓教學改革面對新一輪挑戰，但我堅信，只要站在第一前線的教師不斷努力，勇于創新，“微課”將會造福于教育事業。