動手操作，活化數學課堂

石仲龍

【摘要】隨著新課改的實施與推進，動手操作的實踐方式逐漸受到了諸多一線教師的關注，并被廣泛應用到了課堂教學中，并產生了事半功倍的效果.為了進一步發揮其優勢，本文從創設情境，樂于操作，精備學具，落實操作，多元方法，靈活操作三方面對動手操作在小學數學課堂教學中的應用展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果.

【關鍵詞】小學數學，動手操作，創設情境，精備學具，多元方法

眾所周知，小學數學作為小學階段的主要學科，對小學生數學核心素養的培養和未來的成長與發展具有重要作用.為了能夠大幅度提高課堂教學效果，教師可以選擇合適的教學方法和手段來引導學生進行動手操作，從而在有效提升小學生自身思維靈活性的基礎上活化數學課堂，提高教學質量.而以下，便是對此的一些看法與實踐.

一、創設情境，樂于操作

小學生正處于愛玩、愛鬧、注意力不集中的階段，所以要想將學生的注意力集中到課堂教學中，讓學生樂于進行動手操作，教師就應該根據教學內容為學生創設適當的情境，將學生引入到情境氛圍中，從而對動手操作的活動產生興趣，進而達到掌握知識，發展智能的目的.良好的情境氛圍不僅能夠影響學生的認知選擇，還能提高學生的認知積極性，在這一基礎上引導學生進行動手操作，能夠在最大限度上提高學生的學習積極性，實現學生對數學知識的有效內化.

以“除法”的教學過程為例，為了使學生能夠掌握除數是兩位數的豎式除法的計算方法，筆者在教學過程中非常重視教學情境的創設，以提高學生的動手操作興趣.因此，上課后，筆者首先利用多媒體向學生展示了一個文具店，隨后要求學生想一想自己平時都是如何去買文具的，從而將學生帶入到了買文具的情境之中.在這一基礎上，筆者開展了一個小型的“購物”活動，并對一些常見的文具進行了定價，如文具盒20一個，鋼筆8元一只等.同時，筆者還告訴學生：“現在大家每個人都有80元，如果要你們去買同一個價格的東西，大家嘗試一下可以買幾個？”隨著這一限制性任務的提出，學生紛紛開始了購物，進而在動手操作中建立了數學除法模型，有效掌握了該課知識.

二、精備學具，落實操作

數學學科的抽象性和邏輯性較強，這直接導致了小學生很難快速了解和掌握數學知識，這也是學生不想學數學、害怕學數學的原因之一.顯然，要想改善學生的數學學習體驗，教師首先就應該從其特點出發，降低數學知識的抽象性.為了達到這一目的，教師可以根據具體的教學內容提前為學生精心準備各種學具，從而在降低數學學習難度的基礎上提高學生的動手操作能力，使學生在自主操作與實踐中掌握基本的數學知識.當然，教師在準備學具的過程應該重視學具的安全性和可操作性，以確保能夠有效落實操作.

以“測量”的教學過程為例，為了使學生能夠親自動手進行測量，從而掌握米、分米、厘米、毫米之間的關系，筆者提前為學生準備了一些測量工具，如皮尺、大直尺等.在具體的教學過程中，筆者首先要求學生找出自己的小尺子來測量鉛筆的長度，隨后邀請了幾名學生一起利用大的測量學具來測量課桌長度.經過一系列的動手操作后，筆者又引導學生對班級內的一些物品進行估測，并適當的引入了各個長度單位，讓學生在相互對比中對其有了一個初步的印象.可見，利用學具進行動手操作不僅能使學生體驗到了長度單位之間的區別所在，還能促使學生對其進行有效區分.

三、多元方法，靈活操作

為了能夠使學生有效進行數學實踐操作，教師應該使教學的形式和方法更加靈活多樣、富有變化，如此才能確保學生的注意力一直處于集中狀態，才能激發出學生的主動性和創造性.因此，在形式上，教師可以根據教學內容選擇個體獨立、群體合作等形式的活動，使學生在動手操作中對數學知識有一個清晰的認識.在方法上，教師可以選擇擺弄法、剪拼法、游戲法、實驗法等多種形式來引導學生進行靈活操作，從而有效提高教學實效性.

以“時、分、秒”的教學過程為例，考慮到該課的重點是對時間單位的學習，所以筆者在教學中非常重視教學方法的靈活性，以確保學生能夠真正認識鐘面，并讀出鐘面上的時間.因此，上課后，筆者首先為學生展示了一個鐘表，并要求學生進行仔細的觀察，說出自己所觀察到的內容，在學生指出有三個針后，筆者邀請了部分學生對其進行撥弄，并進行了簡單的介紹，從而使學生初步了解到了三個指針所代表的意義.在這一基礎上，筆者帶學生玩了一個動手操作游戲，也就是由兩人一組，一組說出時間，一組用鐘表進行表示.通過游戲中的訓練，學生逐漸掌握了該課重點知識.

總之，動手操作是一種行之有效的教學方法，它不僅能夠培養小學生的動手實踐操作能力，還能提高小學生的數學學習興趣，促進教學質量的提高.因此，作為當代教師，理應重視對動手操作行為的踐行，從而為小學生未來的成長與發展奠定堅實的思想與能力基礎.

【參考文獻】

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