在課堂教學中培養高中學生的數學核心素養

王全瑞

【摘要】新課程改革提出核心素養理念，并嚴格要求教師構建高效教學課堂，調動學生學習興趣與課堂參與度，重視培養學生的核心素養，以保證教學的時效性.高中數學的核心素養就是學生通過不斷學習，將數學知識升華，使其在生活中也可以通過觀察發現并解決數學問題，進而形成系統性的數學思維.

【關鍵詞】課堂教學，核心素養，高中學生

新課程改革提出核心素養這一新的理念，是對數學教育教學有了新的要求，其不僅是要對數學教學中一些專業的數學知識進行相應的教學，使學生的升學考試得以順利完成，讓學生掌握一定的數學基礎，為自身的生活和工作服務.更重要的是，應在數學教學中達到核心素養的培養，即利用數學教學，培養學生的數學核心素養，從而提高高中數學教學的有效性以及凸顯新時期背景下高中數學教學的工具性.以下是筆者在教學中提高數學核心素養的策略做出的總結.

一、創設教學情境，提高學生的學習興趣

要想在高中的數學課堂上提高學生的核心素養，就一定要激發學生的學習興趣.學生普遍認為數學是一門極為復雜的、枯燥的學科，學習興趣不高.但是，因為高考要考數學，學生不得不學習數學以應對考試.這樣看待數學學習是不科學、不正確的，要想培養學生的數學核心素養，讓學生掌握各種數學思想，就一定要激發學生的學習興趣.所以，教師要創設各種各樣的教學情境，如等差數列前項和的公式推導引入高斯，講授指數函數爆炸式增長時先創設情境，“就算你的一張紙厚只有0.1毫米.將它對折51次就是乘2的51次方，是225 179 981 368 524.8毫米，也就是2，2 518萬千米.比太陽與地球相距的最遠距離1，5 210萬千米還多”……創設學生感興趣的情境，給學生創造一個引起觀察、探求知識的學習環境，激活學生的思維，并讓學生的語言發展和思維發展相互促進.一旦學生掌握了這種共性，其就會發現學習數學知識并不難，數學還可以這么簡單，就會漸漸地對數學產生興趣.再者，創設情境教學有利于及其學生的思考，一旦學生對問題有了思考，這個思考的過程就是學生提升的過程，學生解決問題可能需要教師幫忙，但是一旦學生擁有這個過程，學生就是有收獲的，這種收獲就會漸漸地使學生的數學核心素養提高.

二、加強與各學科和生活的聯系，培養實際解決問題的能力

在高中數學的教學內容中，許多知識都是可以與其他學科的知識相聯系的.就比如，數學必修中的向量知識，就可以應用到物理的矢量教學中，物理中有許多的力的合成與分解就是數學中向量的加減法，物理中還有許多夾角問題不易解決，學生可以聯系三角函數的相關知識來解決.再比如，在生物的遺傳與進化的教學中，學生可以通過概率相關的知識，排列組合的相關知識來解題.這些都是數學與其他學科的聯系，教師在教學的時候，可以將這些知識與其他的學科知識進行互動，這樣能讓學生互動探索，積極參與，從而培養學生的數學意識和數學思想.在一般的解題過程中，沒有情境創設，而經過了這種問題聯系，學生就能掌握知識的應用價值，就能在使用知識中，獲得數學思想，提高數學的核心素養.再者，教師在教學過程中還必須聯系生活，如果教師能夠和生活實際聯系起來，就一定可以提升學生的數學能力和數學思想，因為日常生活能夠讓學生發揮想象力，產生創造性的思維，這種創造性的思維一旦應用到數學學習上，就會產生無限大的能量，讓學生思路開闊、眼界開闊，就能在萬千知識中，聯想到做題要應用的知識，從而提升數學核心素養.

三、加強學生的歸納總結能力

學生在學習中會遇到各種類似的內容，這些類似的知識，如果集中在一起學習，就會簡單而且容易記憶.學生如果在課后能夠歸納、總結，通過自己找到這些知識之后，就更能加深他們的印象了.而且，通過這些歸納而得來的知識總結，能夠讓學生瞬間聯想到相關題目，進而應用這些知識.這就是數學思想的產生，能夠從一個角度思考問題，就是掌握了這種數學思想.如數形結合的數學思想，學生在解幾何問題或者代數問題的時候，就可以借助圖解來解決問題，當學生熟練掌握這一數學思想之后，學生在遇到問題的時候，就會直接畫出草圖，通過草圖將數字問題轉化為圖形問題，從而解決問題.社會在進步，教育也要不斷地完善，從最初的“知識的教育”到“能力的教育”，最終發展到“核心素養的教育”，只有我們的教學收到良好的教學效果才能培養學生的思維能力、解決問題的能力，促進學生全面發展，提升核心素養.

核心素養的提出直接需要我們思考的是學習數學到底是為了什么？新的時代已經到來，高分并不意味著高能.數學教學需要更深入地思考，去面對適應社會發展的接班人所提出的要求.

【參考文獻】

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