學生主體地位視域下高中數學試卷講評課有效教學策略的研究

李洪濤

【摘要】新課標指導下的高中數學教學應該本著“以人為本”的原則，充分體現學生的中心地位和主體作用，使學生變成數學課堂的參與者和主導者.基于此，本文以試卷講評教學為切入點，探討在高中數學教學中，如何使學生成為學習的“主人”.

【關鍵詞】學生主體地位，高中數學，試卷講評，有效教學，策略

試卷講評是高中數學教學的重要環節，通過優化試卷講評教學流程、創新試卷講評教學形式，教師不僅能夠引導學生查缺補漏、完善數學知識體系，還能夠培養學生解題技能、鍛煉數學思維能力.更重要的是，試卷講評還能夠鼓勵學生通過自主學習與合作探究、探索數學學習的規律、掌握數學實踐的方法，促進學生數學核心素養的發展.可見，在試卷講評教學中，教師應該努力構建以學生為主體的教學模式，使學生在獨立思考與合作探究中體會數學學習的樂趣、掌握數學學習的方法.

一、鼓勵學生課前自省，總結經驗教訓

很多教師在試卷下發的第一時間就急于進行講評，這顯然不利于學生自主學習能力的培養.相反，教師應該將自省和自查的機會留給學生，讓學生從以下幾個方面，對試卷內容及考查結果進行分析.

（一）錯題分析

每次考試的時候，學生都難免出現錯題，而學生出現錯題的原因也各不相同，有的是因為馬虎，出現失誤，有的是因為書寫不規范，出現丟分，有的是因為知識點掌握不清晰，出現混淆，有的是因為解題方法選擇不當，出現誤解……教師應該引導學生對自己出錯的原因進行分析，并根據出錯的原因，將錯題分門別類地整理到“錯題本”上.在此基礎上，嘗試通過自己的努力將錯題改正過來.

（二）經驗總結

很多學生在考試的時候都會有“靈光一現”的瞬間，可能是忽然明確了兩個易混概念之間的本質區別，可能是發現了一種新的解題思路或解題方法，也可能是體會到一些臨場考試的技巧……這些都對學生以后的數學學習和考試有著很大的啟發作用.因此，教師應該鼓勵學生對每次考試中的經驗進行總結，使他們在反思解題過程、歸納考試心得的過程中探索數學學習的規律.

（三）對比分析

高中階段的考試安排往往都頗具規律性，無論在知識點的安排上還是學生能力考查的層次上都呈現延續性與階梯性的特點.因此，教師應該引導學生對歷次試卷內容及答題效果進行對比分析.如此一來，不僅使學生以試卷為“線索”理清了數學學科知識脈絡，也使學生發現了自己在數學學習中的進步與不足，從而使學生接下來的數學學習更具目的性與規劃性.

二、鼓勵學生獨立思考，啟發高階思維

所謂高階思維，是一種高層次的認知行為和心智活動，是需要在“難題和疑問”的啟發下才能挖掘出來的思維潛能.因此，在高中數學試卷講評過程中，教師應該采取“以問代答”的方式，轉變傳統的機械講解的教學模式，使學生在“問題”的引領下展開深層次的思考.下面，進行舉例論述：

（一）頭腦風暴

圍繞一道數學題目，教師可以采用頭腦風暴的方式，通過下列問題引發學生展開聯想：大家認為這個問題應該如何求解？如果不用這種方法，換一種方法行不行？這兩種方法之間的轉換體現了怎樣的數學思想？還有沒有其他的方法……教師通過展開頭腦風暴，鼓勵學生圍繞一個問題思考多種解題方法，使學生的發散思維能力得到培養，拓展了學生的思維廣度.

（二）縱深引導

同樣圍繞一道數學題目，教師可以采取縱深引導的方式，通過下列問題引發學生深層思考：這道題目涉及的主要知識點有哪些？如果我們再在原有問題上加一個問題，大家應該如何解答？這道題目中隱含了哪些解題規律和技巧……教師通過縱深引導的方式，使學生透過題目本身，展開深層次的思考，使學生的邏輯思維能力得到培養，挖掘了學生的思維深度.

三、組織學生合作探究，培養核心素養

數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面.這些核心素養要想得到全面培養與鍛煉，單純依靠機械地試卷講評是不夠的.教師只有為學生構建合作探究的教學模式，才能讓學生在交流、分享、討論、探究和實踐中促進自身核心素養的發展.一般來說，高中數學試卷講評中常見的合作探究教學模式包括以下幾種.

（一）問題討論

教師可以根據試卷內容，給學生布置一個討論題目，讓學生以小組討論的方式或進行對比分析，或進行過程推演，又或進行結論概括……總之，讓學生能夠圍繞討論題目，開動腦筋、暢所欲言，將自己的學習心得和經驗都交流分享出來，使小組成員在討論中形成核心素養.

（二）任務驅動

教師可以對試卷中的題目進行引申與拓展，給學生布置一道稍微超出他們現有知識水平或理解能力的題目，讓他們在試卷題目的解題思路的啟發下發揮集體的力量，完成這道“超綱題目”.由于題目本身難度較高，學生不得不通力合作，在進行深度交流與探究之后，嘗試給出解題方案.在這一過程中，學生的自主學習能力和合作探究能力得到了鍛煉，核心素養也得以發展.

（三）組內點評

教師可以要求小組內的成員互相交換試卷，分析對方試卷中的“錯題”成因和正確的解題思路，并進行互相點評.通過這種方式，不僅使學生在發現他人錯題失誤的過程中提高警惕，避免犯類似的錯誤，也使學生在探究他人解題思路的過程中拓展自身的思維寬度，創新解題方法.

四、結束語

綜上所述，本文立足于高中數學試卷講評教學實際情況，探討如何充分體現學生的中心地位，發揮學生的主體作用，構建“以人為本”的試卷講評高效課堂.

【參考文獻】

[1]張潔.基于學生自主建構的高中數學試卷講評課的教學設計研究[D].蘇州：蘇州大學，2013.

[2]張先燕.基于學生參與的高中數學試卷講評課實施現狀的調查與研究[D].福州：福建師范大學，2017.