面向創客教育的網絡學習空間系統設計

趙磊

摘 要：教育信息化2.0時代的到來，大數據、人工智能迅速崛起，教育與互聯網相結合，將影響與改變教育形態。網絡學習空間的發展與創客教育的碰撞，推動教育變革向數字化、網絡化、智能化方向發展，信息技術與教育融合，使創客教育的教學與管理過程更加有效。主要概述網絡學習空間發展現狀，創客教育的概念與發展形勢，并提出在創客教育大背景下網絡學習空間系統的功能模塊設計構想。

關鍵詞：創客教育;網絡學習;空間系統

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）04-0136-02

隨著教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》的出臺，“網絡學習空間”的概念逐漸被教育工作者所熟知。與此同時，創客運動走進校園，出現了創客教育的理念。創客教育融合了創新教育的理念，豐富了學生的第二課堂，為學生提供了創新實踐平臺。本文將重點論述在創客教育大背景下高校網絡學習空間系統的功能模塊設計。

一、網絡學習空間的概念與發展現狀

（一）網絡學習空間的概念

對于網絡學習空間的概念，第一種認為，網絡學習空間是運行于學習服務平臺之上的，為傳統授課學習與日常學習提供虛擬空間場所;第二種則認為，它本身可以看作一個系統平臺，是為不同的學習者、不同的用戶提供個性化服務的應用系統。

無論是一個虛擬空間場所還是一個個性化系統平臺，網絡學習空間是學校與教育部門認定的實名制網絡學習場所，是資源共享、溝通交互、創新協作的服務平臺。而它的關鍵在于網絡，由于當前時代的需求與社會結構的變化，促使我們應該找到一個適應當前形勢的學習模式。

（二）網絡學習空間的發展現狀

建設好“三通兩平臺”是當前教育信息化建設的核心目標與標志工程[1]。網絡學習空間即提供正式學習、非正式學習等形式的虛擬空間，同時更能夠為師生提供個性化學習資源等服務來提升教學與學習效率。雖然我國網絡學習空間建設取得了一定的成績，但在建設上偏向于實體空間，卻忽略虛擬空間的建設。將網絡學習空間與創客教育相結合，加快了虛擬空間建設的同時，豐富了創客教育的發展形勢。

在2010年我國國內部分高校才開始網絡學習空間的建設，在探索中尋求解決方案，在創新中得到發展，實現個性化全面發展，從“填鴨式”教育到現在的素質教育，從以教師為中心轉變成以學生為中心，教育信息化也要符合適應該理念，所以網絡學習空間的發展順應了以學生為中心的發展方向，將對終身學習、學習型校園建設發揮重要作用。

二、創客教育的概念與發展形勢

（一）創客教育的概念

關于創客教育的理解，總體分為兩種說法，一是指創客的教育，而另一是指創客式教育，兩種觀點側重點不同，前者是指面向學生，面向創客，是通過灌輸創新意識來培養創客能力，提升自身的創新精神來解決實際生活與學習中的問題。后者是指應用數字化、智能化的教育途徑輔助教學，強調的是在教學過程中將創客理念融入其中。

祝智庭等認為，這是以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY 理念的思想[2]。王佑鎂等人從微觀、中觀、宏觀上分析了創客教育[3]。而就創客教育的發展模式與實踐應用研究而言，朱龍等認為，實踐出真理，在實踐中查找不足，積極改進，這樣才能為創客教育真正走進課堂進行實踐提供借鑒[4]。謝作如、吳俊杰認為，創客教育本身就是素質教育，轉變身份以學生為中心，能夠做到跨學科、團隊協作的解決問題[5]。

（二）創客教育的發展形勢

在我國，創客活動主要是以高校眾創空間為典型建立起來的，主要以高校實驗室，專家培訓，平臺活動，社會創業服務為代表。高校實驗室提供創客孵化，以清華大學為代表的創客空間就是以創客孵化為發展模式的。專家培訓是指校內專家與校外專家開展的創業教育培訓輔導為主的培訓指導眾創空間。平臺的活動就是為了使創客更好地交流，更多的創客能夠融入其中。與此同時，社會綜合創業服務也能夠更好，更便捷地為創客們提供更加優質的服務，是創客的可靠保障。

三、創客教育網絡學習空間系統的功能設計

打破這些培養模式單一、教育理念落后、創新實踐活動跨度交流不足、缺乏社交型學習、缺乏基于興趣的常態化創新實踐活動、創新評價機制單一等問題的束縛，構建一個獨立性較強，適合個性化培養的網絡學習空間系統。本文介紹的創客教育網絡學習空間系統分為四大模塊。

（一）學習資源模塊

學習資源模塊包括資源分享與圖書檢索兩個部分。資源分享部分采用學院工作室制度對學生的學習資料進行整合與分享。每個學院都有學生感興趣的工作室、社團等，根據學生專業與個人興趣以及工作室性質來實現學習資源的分享。圖書檢索部分便于學生快速準確查找所需資源，更大程度地節約時間，提高學習效率。面對科目繁多、方向復雜的大學校園，為學生的學習提供源源不斷的動力。

該模塊所提供的資源主要以電子資源為主，為學生有效地獲取與自己專業相關的書籍提供幫助。系統根據每個學院工作室的數量以及工作室所涉獵的專業方向來整合與其對應的資源，結合校內圖書館以及導師推薦進行整合分享。

（二）交流論壇模塊

交流論壇模塊包括在線問答與在線留言兩個部分，交流論壇與現存的交互平臺功能大致相同，都是打破空間限制來實現交流功能。在線問答是指學生在學習過程中遇到難以理解、無法解決的問題時，可在論壇上進行提問，尋求解決方法。在線留言是指與輔導教師的信息交互過程，導師在系統發布學習任務時，學生在遇到問題時可及時反饋且教師能夠準確掌握學生情況。

這個模塊主要采用網絡交互模式與自然人機交互模式來實現。網絡交互是以網絡為傳輸媒介，在兩個或者多個實體之間進行通信，克服了現實中交互的時間和空間限制。自然人機交互是指人與計算機的交互，是指以人為中心，主要強調能夠實現語音交互、體態語言交互等的交流方式。

（三）導師制模塊

導師制模塊包括學習匯報，小組討論兩個部分。導師制是指充分發揮教師的主導作用，建立新型的師生關系，因材施教并進行個性化培養，是對學生學習與生活提供建議的指導機制。導師制對推進智能化教學，實現素質教育，培養應用型人才起到至關重要的作用。學習匯報主要是學生對階段性的學習與生活情況進行總結，并匯報給導師。小組討論是為了促進組內學生交流，增進師生情誼。

這個模塊主要包含專業學術指導與思想教育指導兩種方式。通過對學生學科專業、學術指導，更好的幫助學生掌握知識提升能力，并根據每個學生的特點，提供個性化的建議，制訂匹配的學習計劃，有針對性地強化學生知識技能。在思想教育、人生規劃指導中，教師更多充當的是家長的角色，為學生學習目標、奮斗方向提供建議，鼓勵學生積極參加社會實踐活動，提升個人綜合素養。

（四）創客教學模塊

創客教學模塊包括校內社團，校外社區兩個部分。創客教學是指教師在教學過程中，向學生傳遞創客需要的創新精神、創新能力等，本文設計的創客教學模塊則是側重于對學生實踐創新能力的培養。校內社團是指以專業興趣愛好為基準點，將一些專業不同但興趣相同的學生聚集到一起，使興趣學習更加專業化。校外社區，則是為這些學生提供實現動手操作、提高實踐能力的平臺。

校內創客社團是通過對不同專業學生、不同專業課程機制的設計，解決學生個人職業素質與實際工作崗位匹配程度低的問題。設立校外社區服務，使學生得到更好的鍛煉，通過校企合作方式使高校與社會之間聯系更加密切，不但對社區創收、幫扶指導有很大的作用，還可以對學生動手實踐能力的提升提供很大幫助，有利于培養學生的創新精神、創新意識。

這個模塊中校內社團設有社團競技比賽機制，獎勵機制與社團日常管理機制。該模塊對全體學生開放，通過學生個人興趣愛好的選擇來吸收學員。校外社區則采用以校內社團為單位的設計機制。設置競賽機制來調動學生自主參與的主動性，增加學生興趣;設立獎勵機制來提高學生實踐能力，增強斗志，提升學生團隊協作精神與創新精神;而社團日常管理機制主要是管理社團活動開展方式，檢驗社團活動成果反饋等[6]。

四、結語

在教育信息化的大背景下，應用信息技術手段，以創客教育為主流方向，構建個性化網絡學習空間系統，實現學習資源模塊設計多樣化，具有共享性、可重用性，盡量滿足創客的需求。保證在線的交流互通流暢，為實現教師與學生之間更好的交互打好基礎，真正地實現無紙化辦公。

參考文獻：

[1]? 劉延東.在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[EB/OL].中國政府網，2012-11-02.

[2]? 祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015，（1）：14-21.

[3]? 王佑鎂，王曉靜，包雪.創客教育連續統：激活眾創時代的創新基因[J].現代遠程教育研究，2015，（5）：38-46.

[4]? 朱龍，胡小勇.面向創客教育的設計型學習研宄：模式與案例[J].電化教育，2016，（11）：23-29.

[5]? 王枬，等.教師印跡：課堂生活的敘事研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

[6]? 卜紅雙，王太明.高校網絡思想政治教育工作困境及路徑優化[J].新西部，2018，（18）：131-132.