基于項目學習（PBL）的單元教學實踐與思考

徐霞忠

摘 要：基于項目學習、深度學習和核心素養，本文從項目選題與準備、項目的規劃與起動、項目活動的不斷推進及以科學探究為背景的階段成果匯報、評估與反思等角度，對項目學習的開展與研究作了較深入的實踐，總結了一些有價值的個人感悟與思考.對課例研究中基于項目學習背景下的物理核心素養的落實作了初步的探析.

關鍵詞：知識單元，項目學習，核心素養

文章編號：1008-4134（2020）08-0011 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標識碼：B

本教學知識單元的初步設想是構建“科學探究：摩擦力”“項目學習”的知識單元教學案例的實踐與研究，并初步形成案例：以教師和學生的理論研修為引，深入學習與研討，不斷完善課題組初步設想，再進一步在“一個學習單元”的微課題項目學習過程中，打破課本并重組自編單元學習校本教材，依照學生“深度學習”過程的需要，不斷優化設計學習流程，圍繞“課題”實施，課堂活動中帶著一個個具體“任務”，讓學生在全新的體驗中引發深度學習.在初中物理教學中構建“項目學習”的教學方式，力求更好地發揮物理學科所蘊含的精神價值，放大這門學科的育人因素，為學生養成一種終身探求生活物理的精神奠定基礎.對教學模式和學習方式的研習和探究，有助于教師自身教育理論素養和教學技能的提高.

選擇立足學科、基于課程標準、指向學習素養的項目學習探索，項目學習的四個特征：核心知識的再建構，創建真實的驅動性問題和成果，用高級學習包裹低級學習，將素養轉化為持續的學習實踐.充分展開師生的能力合用與任務分工進行適當的行動研究：在平時的教育教學中以學生為中心，激發學生的深度學習與教師的深度備課，進一步更充分地發揮師生的潛能，進行從理念轉變到活動逐步開展，再到行動的深入研究與研討及交流與總結，最終形成行動研究成果.

1 精心選題，項目準備

1.1 課例的源起

本知識單元課例的研究與實施過程以《義務教育課程標準（2011年版）》為目標：通過常見事例或實驗，了解滑動摩擦力，滾動摩擦和靜摩擦，再通過實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素.進一步拓展增大和減小摩擦的方法及知識應用.本課例是基于項目學習的深度學習，源于“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念，而目前的深度學習與物理學科核心素養的落實、“循環遞進式探究法”等等的不斷研究告訴我們：搭建一個以學生為主體的深度學習與教師主導深度備課相結合的跨小節的“單元化”的深度教學過程.相關知識鏈接：力的三要素、彈簧測力計的使用方法以及二力平衡的條件等.

1.2 目標的設定

首先通過調查，教師編寫簡易的《課前預習案》，學生進行自主學習（讓學生適當分組完成），在此基礎上進入課例的引入：展開驅動性問題：摩擦力無處不在，沒有摩擦力你走不了路嗎？我們踢出去的足球為什么會慢慢停下來？用力推一輛汽車，沒有推動，是由于摩擦力太大嗎？……

在學生思考和調查的基礎上，再一步閱讀：

“你知道下列現象與摩擦有關嗎？切磚表演，憑借摩擦.火車頭對車廂的拉力來源于火車車輪和鐵軌之間的摩擦力.風吹過海面時，摩擦力迫使海水向前移動.汽車發動機靠與皮帶的摩擦力將動能傳給發電機發電;人們洗手時雙手摩擦把手上的灰塵洗掉;洗衣機洗衣時轉動使衣服和水產生摩擦;吃東西時牙齒和食物發生摩擦;用拖把擦地，用布擦桌子，用板擦擦黑板都會產生摩擦力.在我們的生活中很多物體相互接觸都會產生摩擦力……等等.

項目學習的活動方式之變：驅動性問題由早期的教師研究制定替換成作社會調查，動態研討生成;研究方向由事先生成性即定目標到有自主選擇的多方向自主認領;項目化學習指向概念的深層次理解和遷移，但是并不排斥對事實性和技能性知識的學習.學生在進行項目化學習中，相比傳統的課堂教學，會經歷更高層次的認知歷程：他們需要明確自己的目標，對自己的材料和時間進行管理，在同樣的討論中對自己的想法和觀點進行反思.

2 重組規劃，項目起動

在當下的教育情境中，知識點、單課時制、講授式等可以說是一套組合拳.而項目學習聚焦于超越課本知識點的概念，意味著要突破單課時制，要以若干節課對一個概念完整理解的視角來進行設計.經小組研討及課題組進一步認定，初步擬定本知識單元的基本目標，設定為課例“科學探究：摩擦力”，先進行生活中的摩擦知識引入，后調查研究有關摩擦的那些事，進一步引出摩擦可能與哪些因素有關.在學生自主學習相關知識的基礎上，對現有教材相關知識點進行重組，編寫導學案，進一步完成探究“影響滑動摩擦力大小的因素”的實驗小組自主設計.

【教學片段1】在本課例的設計環節——項目學習課例“科學探究：摩擦力”活動的第一階段：課題任務一：項目學習的準備與起動（前期準備與自主學習）研究中，我們采用了問題串為主線、小活動驅動，并利用一個個遞進式的活動進行深度學習的推進，同時逐步揭開項目學習的單元學習神秘面紗.

2.1 活動的設想與實施

首先進行課前預備，進行知識預習，學生進行相關調查，教師進行資源整理，發布資源共享包（QQ群文件或騰訊微云共享），具體先進行活動一：自學導學案“摩擦力”預備知識一：了解摩擦有關的那些事.在師生互動與生生互動的基礎上，再進入活動二：你能舉一反三嗎？學生列舉與相互討論生活中的三類摩擦，進行深度的探究活動：舉例大比拼;接下來學生在完成導學案相關內容的基礎上，進入活動三：挑戰爭霸賽，判斷與辯證：判斷摩擦力的方向.

2.2 主要設計流程（如圖1所示）

2.3 活動反思

在上述每個活動的過程中，學生經歷從傳統的課堂教學到項目化學習的認知，源于實際的問題驅動，在一個個動態生成的活動開展、自主學習與不斷反思中完成深度學習.這里的過程豐富多樣，比傳統的課堂更具有學習實踐形態，從而拓展了學生對物理源于生活的更直接的感知，現場氛圍非?；钴S，有點失控的感覺，這時教師的引領作用就至關重要了.

3 階段拓展，項目推進

項目化學習從心理機制看，要求大量地運用問題解決策略，而問題解決過程要分析阻礙目標實現的障礙和可以利用的資源.在學校教育當中深度學習的優勢非常明顯，而項目學習可以讓學生充分體驗深度學習的過程，提高深度學習能力.項目學習的出發點是真實的情境，從生活和實際中真實問題出發，在全體學習小組成員積極參與的過程中，引領出學生的項目學習，進而逐步驅動學生們的深度學習，讓每一位參與的學生都能主動去獲取知識、引發思考、提升能力，進而激發學習興趣與熱情.

【教學片段2】在本課例的設計環節——項目學習課例“科學探究：摩擦力”活動的第二階段：課題任務二：設計與實施實驗“探究滑動摩擦力與哪些因素有關”，具體在大任務背景下設置成三個活動.

3.1 活動的設想與實施

首先進行的是活動一：閱讀學案“摩擦力”預備知識二，了解二力平衡的條件，測力計的使用方法等，在學生小組個人自學、組內交流與小組之間的交流評估后，接下來進入活動二：自制測力計（利用生活中的素材進行設計、標度、美化等） ，為了更好地進行深度學習，在動態管理的引領下，將活動二進一步分解成兩個小課題，讓學生分組選擇一個去現場完成并展示：小課題1：自制“彈簧測量計測力”，小課題2：研究“二力平衡的條件”，進一步引出活動三：合作探究“影響滑動摩擦力大小的因素”作為本課例的重心，第三個活動：在學生小組協作與師生交流的基礎上，最終動態地生成下面一系列不斷探究的小課題，讓我們的項目學習微型化、常態化，并從實際時間與具體情境出發，讓他們有選擇地完成，再進行合作、展示、交流（如圖2所示）.

3.2 主要設計流程（如圖3所示）

3.3 活動反思

學生分小組進行項目化學習，從中我們感受到既省時省力，又集思廣益，更能充分調動全體同學動手和動腦及相互合作、創新，這樣的項目學習過程，以班級為單位進行適度選擇與取舍，利用差異性進行分組，讓每一個參與活動的學生有事可做，讓全體同學都能積極地參與到深度學習的過程之中，可以讓更多的同學獲得開發式的學習，并逐步培養他們的創造能力.經過近一周的實踐，我們發現微型化的項目學習和探究過程會出現反復、停頓，有時還會遇到一時無法解決的難題，這時候讓全班同學集體研究或師生合作等方式進行自主解決.最終在迂回曲折——循環遞進的過程中，通過師生互動與技術輔助，大大地提升項目學習效益，以一個個生動的活動不斷引領深度學習的推進，學生在這樣的系列活動中提升了核心素養.

4 交流評估、落實素養

項目學習的過程，教師的主要作用不是簡單的教給學生書本知識，而是要不斷滲透學習方法，而落實核心素養的過程，則是讓學生更主動地參與到教師的教學之中，由于這樣的教學過程更多地體現在積極參與、主動合作并大膽表達與交流之中，特別是創造性地解決所遇到的困難和問題，在我們的第三個環節：成果展示與評估中，小組不斷地改進和嘗試、批判性地思考及相互進行適當的自評與互評等，在學生獨立思考、自主探究的過程中習得了相關物理知識，而這一過程中對學生實施科學方法的教育，在深度學習與項目學習的過程中也不斷地得以跟進，讓學生在合作中共贏.

【教學片段3】本課例的設計環節——項目學習課例“科學探究：摩擦力”活動的第三階段：成果匯報、展示與評估.具體設置為：小課題1：你初識摩擦力嗎？小課題2：你了解生活中的摩擦嗎？小課題3：為什么摩擦有時會有，有時沒有？小課題4：你對滑動摩擦知道多少？小課題5：你了解摩擦的利與弊嗎？

4.1 項目學習設想與實施

首先可以通過QQ等 APP，教師上傳“活動視頻”與相關“參考素材”，讓學生進行充分的課前準備，再有，向事先分好組的學生提供指導性的《導學案》，讓小組進行前期項目學習并定期進行自評、互評，課堂第一個環節安排學生進行分組代表展示、交流，接下來是第二個環節：科學探究，讓小組先討論方案并陳述方案，師生給出簡要的評估，之后開始進行探究、組內互動、合作，成果小結，第三個階段：成果匯報展示、組內評估與組間評估，之后讓小組代表進行現場答疑、師生點評收獲與反思.

4.2 主要設計流程（如圖4所示）

4.3 活動反思

這種課前互動式自學——課中利用媒體進行集中展示與評估的深度教學過程，將項目學習的課外與課內活動有機結合起來，每個環節均以學生為主體，充分調動了全體學生的積極主動參與，讓深度學習的過程多處體現，大大推動項目學習的活動不斷推進，同時讓學生代表集中匯報與表述，促進了多學科能力的培養，學生在實踐過程中，人人動手或動腦，能更充分展現多學科綜合與物理核心素養的落實，讓學生的合作創新能力得到了進一步的提升.

總之，通過這樣的“項目學習”過程，讓我們從理論到實踐，并且在落實學生的活動過程中——讓學生組織分工在特定的時間內、資源內通過相互關聯的活動完成一個明確的目標，學生在此過程中通過主動的探究完成知識的重組和技能的提升，讓合作互動式學習延伸到課堂內外的深度學習，用實實在在的系列課題、任務或活動激發對“科學探究”過程的興趣、訓練技能、促進思維、不斷發展——項目學習的過程就是核心素養落實的過程.

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（收稿日期：2020-01-03）