微視頻在初中物理教學中的應用初探

張雪華 邢海根

摘 要：微視頻的運用原理，是基于微課程而設定的，運用簡短的視頻，可以輔助教學工作，提高教學效率.在初中物理教學中，運用微視頻輔助教學，需要遵循啟發性、有效性、切片性和時代性的原則.在具體教學組織中，可以將微視頻運用到課堂教學中、實驗中，也可以運用于學生的課下自主學習，這就對組織教學的教師提出了更高的要求.

關鍵詞：微視頻，初中物理，有效性

文章編號：1008-4134（2020）08-0056 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標識碼：B

隨著信息技術與初中物理教學的不斷融合，微視頻已經成為教學的重要輔助手段，是教學工作不容或缺的一部分.在當前的初中物理教學中，組織運用微視頻輔助教學，既可以很好地突破教學的重、難點，也可以培養學生的自學能力，從而提高教學的效率.這就對教師的專業素養提出更高的要求，教師既要有設計制作微視頻的能力，又要有運用微視頻組織教學的能力.

1 微視頻在初中物理教學中的意義

1.1 能夠形成對課堂的補充

微課在初中物理教學中的運用，能夠對物理課堂產生補充，對課堂教學產生積極影響.物理學科的課堂補充，從三個方面體現：一是形式的補充.傳統課堂教學中，教師組織教學缺乏分層意識，通常是根據大部分學生的情況展開的，這也對學生提出了“習慣教師的教學”的要求，但是在新時期，微課程的運用，可以使同一個知識點有不同的講解方式，學生可以根據自己的學習情況進行選擇[1]，二是內容的補充.教材的更新發展，相對于現代生活總是有一定的差距，只有通過依托于多媒體的微視頻，將新鮮的知識、理論源源不斷地補充給學生，才能更好地促成教學的發展，三是一定的拓展.微視頻可以將與之相關卻又不在課堂中的內容進行補充，學生可以根據自己的情況，或是拓展、或是復習等，不斷織補自己的學習網絡，實現教學的發展.

1.2 全面提升課堂教學效率

微視頻在教學中的應用，能夠全面提升課堂教學效率，為課堂教學帶來全新的思路.在當前的教學中，借助微視頻輔助教學工作，能夠極大地提升教學效率，主要體現在以下幾個方面：其一，學生可以適當展開自主學習，便捷的預習和復習工作，能夠幫助學生更快地適應課堂節奏，理解所學知識，其二，微課程的加入，能夠為課堂帶來新的表達形式.一些內容，教師可以以更為直接的方式展示出來.某項實驗表明，在所有的感覺器官中，視覺感官的感受能力最強，有研究指出，人們的學習，83%是通過視覺，11%是通過聽覺，3.5%是通過嗅覺，1.5%是通過觸覺，1.0%是通過味覺[2].由此可見，全面提升課堂效率，應當充分利用起微視頻這一視頻載體，調動學生的多模態學習，以提升教學效率.

1.3 適應物理學科發展需要

在當前的初中物理教學中，借助微視頻展開教學，也適應了物理學科的發展需要.物理學科本身就是一門重邏輯推理的學科，在組織教學中，應當充分關注到物理展示環節.微視頻的運用，能夠化抽象為具體，將知識點具體、直觀地展示在學生面前，幫助學生理解一些實驗難以操作、學習中難以理解的知識點.其次，物理學科的學習，還可以進一步借助微視頻來進行補充[3].初中物理還較為簡單，又與生活相關聯，微視頻的運用，能夠進行相關知識的補充，幫助學生更好地學習和理解知識.

2 微視頻在初中物理教學中的應用原則

2.1 啟發性原則

微視頻應當具備啟發性，幫助教學工作的組織與開展，啟發學生對知識點的認知.在具體教學組織中，微視頻的運用，通常帶有較為活潑的意味，能夠指導學生的學習與發展，可以進一步實現發展.靈活的形式，能夠將一些活潑的因素、生活化的場景等帶入課堂，幫助調動學生的學習興趣，給學生帶來更多的關注點，最終對學生達成啟發.

2.2 有效性原則

有效是判斷微視頻在教育中的作用的關鍵標準.微視頻的范圍較為廣泛，不僅僅是課程，還可以是一個小小的視頻片段，生活場景等，這樣的視頻，對于教學工作而言，為何選擇、選擇什么，最終還是要看其對教學工作是否具有意義，能不能提高教學效率、作用于課堂教學工作的發展.在當前的教學中，有效成為發展的必然要求.在組織教學中，教師能夠更多地關注到學生的學習與發展，每一則微視頻的選擇都有理有據，能夠真正地促成教學的發展.

2.3 切片性原則

切片性原則，是指微視頻的選擇及運用，應當善于剪輯.首先對微視頻應當有所定義，何為“微”，不僅僅是短，而是有效的短.一般而言，微視頻維持在5秒到5分鐘之間較為合理，甚至比微課還短[4].因為一個十幾分鐘或是七八分鐘的微課，已經足以說明一個完整的知識點，但是微視頻只需要將其劃分為更為細致的幾部分，就可以被運用于課堂了，最終作用于課堂教學，服務于教學工作.在組織教學中，切片性原則的運用，能夠極大地提高效率，為學生的知識學習做出鋪墊，全面達成教學的發展及學習效率的提升.

2.4 時代性原則

時代性原則，則是指微視頻的內容選擇上，要緊扣時代、緊貼生活.在“聲音的傳播”課程章節中，需要以一些聲音做實驗，筆者就曾發現，若是使用一些流行音樂作為例子，相較于運用“高山流水”等古典曲子更能吸引學生的參與.在組織教學中，應當注重微視頻選擇的時代性，這也是對教材的一種全新的詮釋，避免了因為刻板而難以適應教學的發展.

3 微視頻在初中物理教學中的應用策略

3.1 微視頻在課堂教學中的應用

微課在課堂教學中的應用可以以幾個關鍵部分作為著眼點.在課堂的導入環節，這是一節課的開端，此時微視頻的啟發性和引導性被充分展示出來.教師可以選擇有趣味性、啟發性的微視頻作為導入，如在講解“重力”相關知識時，以宇航員空中飛行作為導入，幫助學生去理解與體驗.在組織教學中，教師可以充分利用微課展開教學工作.

在課堂的重難點突破中，教師能夠借助微視頻去解析某一知識點，為學生提供更多解析的可能性，也能夠更為全面地促成學生對知識的理解.對于課堂中的一些知識點，學生或是對教師的講解尚存疑惑，或是面對本節課重點內容時走了神.微視頻的運用，能夠以不同于學生熟悉的教師講解的形式將知識點展現出來，并且能以新的形式吸引學生的注意，實現課堂的分層，突出重點，幫助學生集中注意力去應對所學知識.

在課堂的拓展中運用微視頻.在很多時候，課堂需要進行素材的補充，或是一些與之相關的資料，或是一些學生肉眼直觀看不到的現象，或是一些不值得或是完不成的實驗……這些內容，可以通過微視頻充分展現出來，將其作用于課堂教學[5].還有一些時候，為學生進行一系列的知識拓展等，這些都需要微視頻加以輔助與推動，進而完成教學任務.

3.2 微課在物理實驗中的應用

微課在物理實驗中的運用，也具有獨特意義.首先是整節的實驗教學課程.傳統教學中，對于實驗教學的把握是存在明顯的試探性的.部分教師會選擇將實驗課作為驗證的過程，將知識點、實驗步驟等都先講給學生，甚至在課堂教學中，也一邊展示指導一邊完成，這樣的實驗是沒有錯誤，但也是沒有新意的.在當前的教學組織中，以微視頻的形式展開物理實驗教學，可以嘗試一些創新.

首先，教師可以嘗試翻轉課堂，將理論知識的學習借助微視頻的輔助，留給學生進行自主的探索與學習，完成教學工作.這樣，學生能夠在課下有效完成自己的理論知識預習，并且是自己獨立完成的，進而在實驗中，印證自己閱讀和學習的結果，能夠做出更進一步的探索.其次，是適當地對課堂輔助，在組織教學時，教師可以嘗試將一些理論知識借助微視頻的形式傳遞給學生，如一些顯微鏡的使用原則等，時刻提醒學生操作步驟.

3.3 微課在課下物理學習的應用

微視頻在課下的運用也十分重要.一是微視頻運用于預習工作，輔助學生完成預習，最終實現教學工作的發展.二是運用于復習工作，微視頻的出現，種類的豐富，具有積極意義，但是在組織教學中，學生難以根據所學知識去掌握知識點，在課下則可以根據微視頻進行自主的學習.由于微視頻資源較為豐富，只要找到健康、科學的視頻，學生可以有很大的自主選擇余地，選擇適合自己的講解形式，化被動為主動，能夠對自己的學習過程進行管理，全面推動教學工作的發展，留給學生更多的機會，組織學生展開探索.在微視頻的運用下，物理學習具有更多的自主性，能夠極大地提高教學效率，留給學生更多的機會，完善教學任務，在這個過程中，學生所收獲的不僅是知識的學習，更是一種學習習慣的養成與發展.

3.4 增強教師的微視頻整合能力

增強教師微視頻整合能力，是運用微課展開教學的基礎所在.作為一名初中物理教師，想要以微課作為輔助去組織教學工作，需要掌握微視頻的運用原則等.首先，要樹立微視頻的運用意識.微視頻本身就是信息技術之下發展的重要環節，在組織教學中，充分利用微視頻展開教學工作，能夠極大地提高教學效率，也是尊重學生獨立學習的重要環節.思想的確立，能夠幫助教師找到微視頻運用和發展的方向，幫助教師更好地去處理接下來的教學.接下來是要具備微視頻的整合和剪切的能力.微視頻的運用，具有片段化等特征，并不是網上的資源就可以直接運用的，需要教師根據自身的教學需要、學生的學習需要等，進行進一步的整合，實現教學的發展，留給學生更多的機會.在組織教學中，全面提升自身的技術能力和微視頻的整合能力等.

4 結束語

微視頻相對于微課等，范圍更為廣泛，應用也更為靈活，基于此，組織教學工作中，充分利用微視頻資源，幫助學生學習，組織學生自主探究與學習，全面探尋教學的發展途徑.微視頻在課堂的運用，能夠為學生的學習帶來全新的轉變，實現日常教學工作的全面發展，留給學生更多的機會，最終實現教學的發展，為學生的學習與成長做出全面的鋪墊.

參考文獻：

[1]彭小月，孟浩.微視頻在初中物理教學中的應用[J].中學物理教學參考，2018，47（10）：17.

[2]朱斌.“微視頻”與初中物理教學的深度融合[J].華夏教師，2017（16）：68-69.

[3]葛孚瑾.微視頻在初中物理教學中的應用[J].中學課程資源，2015（07）：12-13.

[4]石長征，許坦.信息化教育的媒體選擇模型芻論——從計算機在經驗之塔中的定位談起[J].電化教育研究，2009（11）：30-36.

[5]葉瀾，吳亞萍.改革課堂教學與課堂教學評價改革——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探索之三[J].教育研究，2003（08）：42-49.

（收稿日期：2020-01-16）