例談閱讀教學中信息提取能力的培養策略

丁純純

[摘要]對于語文學習來說，捕捉文本細節，獲取有效信息，這是學生必須掌握的閱讀基本能力，也是關鍵能力。教師從語言文字的細節出發，通過涂畫引導、分層朗讀、比較分析等策略幫助學生習得正確的閱讀方法，能使學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的信息提取能力。

[關鍵詞]閱讀教學;信息提取能力;涂畫引導;分層朗讀;比較分析

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0063-02

在小學語文教學中，教材文本的字、詞、句、段、標點符號、表達方式等，無不承載著豐富的信息。有效提取這些信息，就能夠走進文本，深入理解文本。然而在教學實踐中，我們往往忽視了學生對文本信息獲取能力的培養，導致了“學生會寫、會背課文，卻不能準確捕捉信息，全面深入理解文本”現象的出現。基于此，在常規課堂上，教師可以從文本細節入手，關注一個關鍵字詞、一處語句停頓、一種隱含關系，引導學生進行信息提取，逐步培養學生信息獲取的能力。現以《只揀兒童多處行》這一課的教學為例，談談做法。

一、推敲關鍵字詞，借涂畫獲取準確信息

在閱讀教學中，要想讓學生把握好關鍵信息，抓住關鍵字詞是必不可少的。在教學中，我嘗試讓學生涂一涂、畫一畫，加強學生對字詞的感官體驗，使之獲得對文本信息的深刻理解。

在《只揀兒童多處行》這一課中，作者描寫玉瀾堂院落里的海棠樹時，運用了精妙的語句：“……那幾棵大海棠樹開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”這個描寫非常生動形象，充分表現出海棠花開時的春光爛漫景象。為了讓學生體會和感受到作者筆下的春光，我讓學生先用筆畫一畫海棠樹的整個形態。學生立刻動筆涂畫，有的畫出了粉色的花朵，有的在粉色花朵中又畫了綠色的枝葉，還有的畫了樹下飄落的花瓣……這些涂畫是學生在理解文本過程中的一個直觀呈現，說明學生并沒有準確地抓取文本中“密密層層”“不留一點空隙”這些關鍵詞語所表達出來的信息。為此，我讓學生針對文本展開討論：“‘密密層層這個詞是什么意思？‘噴泉是什么樣子的？你是怎么理解這些句子的？”經過討論之后，學生從文本細節中提取了準確的信息：“密密層層”是說花兒一朵接著一朵;“繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙”是說全是花朵，沒有樹葉;“噴花的飛泉”是說花太多太密，把樹枝壓彎了，因此要畫花開到樹梢的最頂端;花兒都在拼命地生長，是不可能散落在地上的。

畫圖作為一種工具，能夠幫助學生關注文本細節，推敲字、詞、句，并將獲取的信息直觀呈現出來，又借助圖文對比，讓學生對信息的準確性有更深刻的把握。長期借助涂涂畫畫這一工具進行閱讀，有利于培養學生良好的閱讀習慣，提升閱讀品質。

二、理清表達層次，借朗讀獲取全面信息

在小學閱讀教學中，朗讀是獲取文本信息的一種常用工具，有著廣泛的應用基礎。但對高年級學生來說，一味單純地朗讀并不能幫助他們全面把握文本所傳遞的信息。要想實現對文本信息的全面獲取，就需要教師關注文本表達的層次，通過深入引導并進行梳理，讓學生步步有體會，層層有深入，增強對文本的領悟和感受力。

在課文《只揀兒童多處行》第三自然段中，作者按照由近及遠的寫作順序，從知春亭畔，到小山坡上，再到湖面上，生動地描繪了到處都擠滿了正在活動的生氣勃勃的兒童的景象。也就是說，文本描寫包涵了兩個層次的信息：頤和園里擠滿了兒童，是一個層次;頤和園里擠滿了生氣勃勃的兒童，又是一個層次。在讓學生進行朗讀的時候，我追問學生讀到了什么。根據學生的回答，我發現他們只是大致獲得了一個模糊的信息，即在頤和園里聚集著很多的兒童。很顯然，學生得到的信息并不全面。為此，我引導他們繼續展開自由朗讀，一邊朗讀一邊體會，看看在哪些地方停頓的時間應該長一些，哪些地方應該短一些，說出自己的理由，并思考自己從中讀到了什么信息。一開始，學生并沒有關注文本的表達層次，因此在朗讀的時候不能恰當地把握停頓和語氣。通過重新梳理和自由朗讀，學生發現文本的表述并不是隨心所欲的，而是按照一定的順序分層次展開的，作者描寫的順序是從近到遠，分別寫了兒童在三個不同的地方活動，這些活動豐富多彩，讓人不由得感到“到處都是充滿生機的兒童”，這正是文本的中心所在。學生由此領悟了文本段落的主要內容和中心意思，同時也體會到了作者的寫作順序和文本表達的結構之美。

在以上教學環節中，我引導學生借助朗讀去感受、判斷和分析文本的表達層次，不但使學生學會了在朗讀中停頓，而且使學生讀出了文本的層次，理清了文本的中心意思。這樣一來，學生從自己的實際需要出發展開文本朗讀，有效獲取了文本信息，從而就能夠在朗讀中表達出全面而豐富的文本內涵。

三、領悟文本含義，借對比獲取深度信息

對于閱讀教學來說，讓學生有效提取文本信息，不光需要把握準確和全面這兩個要素，還需要深入其中，挖掘出隱含要素。所謂“隱”，就是指在文本內容中沒有明確說出來的意思;所謂“含”就是指確實存在于文本某一個語言形式中的意思。

《只揀兒童多處行》這篇課文，大部分篇幅都在描寫春天的花朵和兒童。很顯然，作者的寫作目的并不只是單單描寫這些看得見的風景，而是要借助這種描寫來表達內心隱藏的情感。那么，文本中的描寫隱含著怎樣的深層信息呢？為此，我采用了比較策略展開引導。我先讓學生分別畫出文本中關于春天的花朵和兒童的描寫，然后展開討論，并用詞語分別概括花朵和兒童的特點。學生分組討論之后，將春天花朵的特點和兒童的特點羅列出來。我讓學生進一步比較分析，看看春天的花朵和兒童之間有什么相同點和不同點。學生通過對比，一目了然地看到了兒童和花朵的相同點——都充滿活力，生機勃勃。學生學到這里，都以為已經掌握了全部信息，但我卻沒有停止引導，而是繼續帶領學生畫出描寫春天繁花的關鍵字詞和句段，要求學生有感情地朗讀，看看能從這些詞句中讀出什么信息來。學生透過文本中那些熱情洋溢的詞句，如”海棠樹開滿了··一像幾座噴花的飛泉”，從中感受到繁花的燦爛和春光的爛漫，再從句子“小小的身軀噴發著太陽的香氣”中讀出了兒童的朝氣和活力，又從描寫花兒的句子“從樹枝開到樹梢”讀出了花兒的旺盛，又從花兒的旺盛讀出了兒童的舒展……由此，學生借助花兒和兒童的對比，從花兒的勃勃生機感受到了兒童的活潑和朝氣，找到了隱藏在文本背后的含義——課文表達了作者對充滿勃勃生機的兒童的喜愛之情，作者也有一顆童心。

文本中包含著多種多樣的因素，所傳遞的信息是復雜而紛繁的，教師借助比較的方法，引領學生揣摩文本語言，去提取深度的文本信息，領悟文本的內在含義，能夠提升學生的閱讀品質。

在小學閱讀教學中，如何提升學生語文信息的獲取能力，這是課堂教學的重點，也是難點。教師通過對文本的細節進行分析，借助涂涂畫畫、分層朗讀、對比揣摩等策略引導學生展開學習，使學生的信息提取能力獲得了發展。

（責編 劉宇帆）