新課程背景下綜合性學習的認識與實踐

王艷

[摘要]語文綜合性學習是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。在指導學生進行綜合性學習過程中，教師應做好引領者，拓展學生語文學習的外延，設計更多的語言訓練方面的活動，并注重對學生參與學習的過程進行多元的、有效的評價，以切實提升學生的語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]綜合性學習;拓展;語言訓練;評價

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0041-02

語文綜合性學習是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生學會自主、合作、探究的學習。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中學習語文，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。語文新課標對每個學段的綜合性學習都提出了具體的目標和要求。本文結合自己的教學實踐，探討如何更好地開展語文綜合性學習，以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、拓展學生語文學習的外延

語文教材提供了很多適合學生的綜合性學習的內(nèi)容和可以借鑒的方法。在平時的教學中，教師除了精心指導學生認真完成這些學習內(nèi)容外，還要深入挖掘教材的內(nèi)涵，利用各種學習資源和實踐機會，幫助學生拓展學習語文的空間，利用豐富多彩的學習活動來提升學生的語文素養(yǎng)。

根據(jù)課內(nèi)外的語文實踐活動，我們結合學校生活和本地的實際情況，精心設計綜合性學習的內(nèi)容。校園里、泰城公園中一年四季的變化，上學、放學路上對交通現(xiàn)象的觀察和描述，生活的環(huán)境及媒體關注的熱點都成為我們綜合性學習的內(nèi)容。在以“發(fā)現(xiàn)春天”為主題的綜合性學習活動中，我們帶領學生觀察校園春色，外出踏青，感受春風的和煦、陽光的溫暖，尋找樹梢的嫩芽，體驗韓愈筆下的“草色遙看近卻無”詩意;同時，舉辦“尋找春天”朗誦詩會和“我愛春天”手抄報展覽。在充分感知了春的美好之后，學生開始著手用自己的筆描繪“我眼中的春天”。讀著他們筆端涌出的清新、靈動的句子，我深深地感受到，這是對春天的贊歌，也是他們在這次綜合性學習中的發(fā)現(xiàn)與收獲。這項綜合性學習，使學生對春天有了自己獨特的觀察視角和心靈感悟，也使得綜合性學習與閱讀及寫作訓練形成了緊密的聯(lián)系，強化了學生語文綜合能力的培養(yǎng)。

綜合性學習提倡跨領域學習，要與其他課程相結合、相溝通，讓學生獲得綜合能力的發(fā)展。如，在學習了《假如沒有灰塵》一課后，許多學生對風霜雨雪等自然現(xiàn)象有了濃厚興趣，這是個進行綜合性學習的好機會。我請學生課外搜集自己感興趣的自然現(xiàn)象的相關知識，然后專門進行了一堂“奇妙的自然現(xiàn)象”課堂交流活動。在這節(jié)課上，學生分享了他們對光的折射、雨雪的形成、四季的變化等自然科學知識的認識，分享他們探索這些知識的過程和各自的感受。這樣，他們產(chǎn)生了探究自然奧妙的興趣，獲得了成功的喜悅。

科技發(fā)展、社會進步、戰(zhàn)爭與和平、環(huán)境保護等，都應該成為語文綜合性學習的內(nèi)容。在平時的語文教學中，教師應利用這些課內(nèi)外素材開展綜合性學習活動，對學生進行正確的情感、態(tài)度、價值觀的引導，讓語文課程走向多元，讓知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度都獲得發(fā)展。

二、設計更多的語言訓練方面的內(nèi)容

學習運用語言文字是語文課程的核心目標。語言文字的訓練必須與生活緊密結合，不能局限于課堂上，還應該充分利用廣泛的語文教育資源，利用一切有利的語言環(huán)境，通過豐富多彩、形式多樣的語文實踐活動，讓學生走進社會、走向自然。在綜合性學習活動中，我們注重設計更多的能夠提升語言技能的學習活動，通過有效的語言實踐和訓練，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。

平時，教師應通過布置任務、引導發(fā)現(xiàn)等方式指導學生學會觀察大自然、觀察生活，養(yǎng)成關注周圍事物的好習慣;通過聚焦自己身邊的、大家共同關注的話題或電視、電影中的故事和形象，組織學生進行討論、演講，以提高學生辨別是非善惡的能力;結合教材課后的語文實踐活動，組織學生看新聞，記錄一至二條新聞互相交流。這樣多種多樣的實踐活動，讓學生在實踐中積極思考、踴躍發(fā)言，表達出新穎獨到的見解。

如，在“走進信息世界”綜合性學習活動中，我們在班內(nèi)組織了一次頗有意義的專題講座。擔任主講的是班里的一位在編程上頗有“研究”的“小專家”。“小專家”邊演示邊講解，同學們聽得興致勃勃，主動提出自己的疑問。整個講座過程中，大家積極互動，思考涉及面廣，極大地增強了學生的學習和探究的興趣。

“小小辯論會”更鍛煉了學生的合作能力和語言表達能力。對“開卷是否有益”，正方、反方兩個小組的學生整整用一個星期的時間，搜集資料，討論整理，感受到了探究過程的艱辛，也初步感悟到了科學思維的方法。辯論課上，雙方針鋒相對，有理有據(jù)，充分表達各自的觀點。這樣的學習，真正發(fā)揮了學生的主體性，鍛煉了他們的語言表達能力和思維能力。

在語文綜合性學習中，教師要設計更多的語言方面的學習活動，既體現(xiàn)綜合性，又凸顯語文味，這對提升學生的表達能力、鍛煉學生的學習能力具有明顯的促進作用。

三、對學生參與綜合性學習的過程展開評價

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)對綜合性學習展開評價：“應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。”可見，對學生參與綜合性學習的評價應多元化，應更多地注重觀察學生在活動中的參與程度和合作態(tài)度，看看學生能否在學習活動中主動探究問題，能否積極為解決問題而付出努力。在評價中，教師應尊重學生的個體差異，對學習能力稍弱的學生給予足夠的重視和積極的評價，使他們不斷受到激勵，增強學習信心。

為鼓勵學生積極參與綜合性學習活動，我們設計了《綜合性學習活動評價表》，從“參與積極性”“表達和交流”“學習收獲”三方面進行評價。每次綜合性學習活動結束，學生要進行自評和互評。同時，我們有意識地安排了較多的需要集體合作的綜合性學習活動，指導學生在小組內(nèi)協(xié)商分工、互相幫助，匯總和交流學習成果，促進相互學習，提升每個學生的學習成就感。

在評價以“語言的魅力”為主題的綜合性學習活動中，每個小組成員對本組同學在學習中表現(xiàn)出的學習狀態(tài)、成果展示進行自評和互評。教師在巡視指導中，肯定學生的學習積極性，強調(diào)得體的語言更有利于溝通，激活了學生講究語言藝術的意識。這樣，鍛煉了學生的語文學習能力，培養(yǎng)了學生的科學精神，增強了學生的社會責任感。

語文綜合性學習為學生的自主性學習開辟了廣闊的空間，使我們的語文教學有了更豐富的內(nèi)涵。作為教師，應注重語文與生活的結合，適時地尋找具有開拓性的內(nèi)容，拓展課堂空間，以培養(yǎng)學生的探究精神。我們應充分利用語文綜合性學習活動，促進學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（責編 韋雄）