喚醒耳朵，解放嘴巴

陳紅芳

[摘要]聽說讀寫是學習語言的基本能力，也是小學生提高語文素養的基本途徑。面對農村小學中年段學生傾聽和口頭表達能力偏弱的現狀，利用課前五分鐘，對學生進行提高傾聽和口頭表達能力的專項訓練。旨在喚醒學生的耳朵，養成傾聽的習慣;解放學生的嘴巴，讓學生敢于表達，善于表達。

[關鍵詞]傾聽 表達 分享 課前五分鐘

學生進入中年段，語文學習任務有了階段性的提升，自然對聽說讀寫能力的要求更高。然而，在閱讀方面，當前農村學校的學生與城市學生相比，有明顯的不足。因班上不少學生是留守兒童，父母不在身邊，祖輩的文化水平不高，不具備“親子共讀”的條件;因缺乏家庭教育的督促，無法形成有效的家校合力，及時糾正和調整學習習慣上出現的問題。這些問題都不利于學生形成良好的聽說讀寫能力。

[課堂現象]

我在農村學校交流時，任教該校三年級一個班的語文課程，班上共有52名學生。新學期前兩個星期，我加強對學生課堂表現的觀測，發現了這樣的現象：不少學生的注意力不能持久，開小差的人不少。剛開始的十分鐘，大多數學生聽得比較認真。十分鐘以后，不少學生的注意力開始變得渙散。于是，低下去的腦袋多了，手上忙活著玩尺子、橡皮的多了，用求知的眼光盯著教師的越來越少了。

課堂上缺少交流的氛圍，學生語言表達能力不強?；旧险n堂上只有教師的聲音，很少有人舉手，偶爾有一個人站起來發言，但聲音小，語句短，不能充分表達。如果提出帶有思考性和拓展性的問題，就會暴露出學生課外閱讀少、知識積累少的不足。

[問題分析]

作為中年段學生，他們在語言表達基本素養的形成和傾聽習慣的培養上沒有形成循序漸進的良好態勢。整體學習狀態不佳，缺乏積極和諧的課堂氛圍，影響了學習效果。如何進行有針對性的“聽”與“說”的訓練，如何吸引和保持學生的注意力，是迫切需要思考的問題。

[解決策略]

陶行知先生在“六大解放”思想中提出：“解放他的嘴，使他能說。”面對中年段學生聽說能力欠缺的現狀，教師要設計學生感興趣的，對聽說能力提升有針對性的活動，吸引學生的注意力，“喚醒他的耳朵”;鼓勵學生開口表達，“解放他的嘴巴”。

把每節語文課的課前五分鐘設定為一個專題板塊，持續、固定、有針對性地對學生的“聽”和“說”進行專項練習。練習主題為“談天說地”，主要環節為“老師講”和“學生議”。教師提前準備好話題，話題以短小的新聞和故事為主。教師講述后，請3-4名學生進行交流。主要發表自己對所聽故事或新聞的看法。旨在通過有實效的訓練喚醒學生的耳朵，養成傾聽的習慣，解放學生的嘴巴，使他們敢于表達，善于表達。

[實施過程]

1.先讓學生開口說。剛開始，我講小故事，因為學生喜歡聽。上臺交流的學生按學號順序產生。走上講臺的學生非常拘謹，有紅著臉不開口的，有側著身不敢正視大家的，有說了上句接不上下旬的。我對大家說，只要你從座位上走到講臺上，面對全班同學，說出自己聽完故事后的想法就行。只要開口說話的同學，不管說得怎樣，我都帶頭給予鼓勵，常用的評價就是：“只要站到講臺上來，開口講話了，就是一種勝利?！?/p>

2.讓優秀學生先說。按每周8節課，一節課3個學生發言的節奏，三個星期第一輪循環結束。我進行了改革，不再按學號順序上臺了，而是選出一批優秀的同學當“車頭”，放到每輪的第一個上臺亮相，這些同學都是在上一階段的聽說訓練中表現突出者。每輪第一個同學說完，我就會和她（他）進行短暫交流，做出評價和指導。接下來上臺的同學如果沒有自己的判斷就可以“借用”第一位同學的發言。這樣一來，只要認真傾聽第一位同學的發言和教師的點評，就不會站在講臺上開不了口了。

3.讓聽的學生有事做。第二輪循環結束后，我不講故事，而是講一則新聞，簡短明了，同時也引導學生關注時事，拓寬視野。縮短了老師講的時間，節省下來的時間讓3-4名學生對新聞充分發表自己的看法，加入同學互評環節，和臺下聽的同學簡單互動，最后，教師再進行一個簡單的總評。

這一輪依然按學號順序登臺。臺下同學要認真傾聽，積極參加互評，并以“態度大方自然、口齒清楚響亮、表達完整、理由充分”為標準評選出“每周一星”，等第三輪結束后，選出的最佳學生進行“五分鐘演講”比賽的角逐。

[案例分享]

時間：2018年4月9日

師：今天和大家分享的新聞是“快遞小哥奪冠”。4月4日，《中國詩詞大會》第三季總決賽落幕，杭州快遞小哥雷海為獲得總冠軍。同學們，聽到這則消息，你想到了什么？你想說點什么？

生1：他真的太不簡單了，真令人敬佩。

師（評）：我同意你的看法，能具體說說你佩服他什么嗎？

生1：他雖然沒有很高的學歷，也沒有很好的工作，但是沒有自卑，沒有放棄自己。功夫不負有心人，他贏了。

生2：他學習和背誦古詩詞一定比其他人更不容易，更艱辛。我知道送快遞是一個很繁忙的工作，他一定是擠出時間學習古詩的，說不定別人睡覺的時間他都用來學習。

生3：我猜他肯定是發自內心地喜愛讀古詩詞。

生4：我在電視上看過總決賽。他穿得很普通，長得也不帥，但比賽時非常有信心，非常冷靜，我給一百個贊！

生5：不知道雷海為奪冠以后有什么打算？這次奪冠會改變他的命運嗎？

生6：我覺得應該可以，因為很多人都知道了他，也佩服他。

師（評）：替快遞小哥感謝你們的關心。同學們有空可以關注一下這則新聞的后續報道。

師（小結）：剛才幾位同學都發表了自己對這則新聞的看法，很真實，也很有收獲。主持人董卿送給雷海為這樣一句話：“你在讀書上花的任何時間，都會在某一個時刻給你回報。”我把這句話也送給全班同學。

[實施效果]

這項活動堅持下來效果明顯。不僅訓練了學生“說”的能力，同時也提高了“聽”的能力。幾輪訓練下來，絕大部分學生能坦然地站在講臺上與大家交流，能大膽地說出自己的想法，不少學生在這個平臺上脫穎而出?？梢哉f，課前五分鐘的交流，磨刀不誤砍柴工。當然，在接下來的35分鐘的課堂上會繼續把對學生的傾聽和表達能力的訓練靈活地融入到具體的教學細節中。學生逐漸有了認真聽的習慣，慢慢有了舉手發言的習慣，嘗到發言甜頭的同學會為因答出一個高難度問題成為“答題英雄”而高興。有了這樣的基礎，在教學中我也開始嘗試進行小組交流合作。我相信，有了前期努力的基礎，小組合作交流活動也會漸入佳境。

[教學反思]

1.學生訓練有平臺。任何能力的培養都需要一個實踐的平臺和循序漸進的方法。“課前五分鐘”就是一個好平臺，而且是常態化的平臺，小故事和小新聞容易吸引學生的興趣，也豐富了他們的認知。

2.要求、評價有階梯。對于“說”的要求是循序漸進的，也是靈活、自然的?！爸灰镜脚_上來，開口說話了，就是一種勝利”打破了講臺和課桌的界限，消除了對“上臺發言”的緊張感;“優秀選手先行”發揮了小榜樣的作用，也成了指導的范例;評優及頒布評價標準則是水到渠成地提出了“說”的更高要求。

3.教師“扶放”有度。教師口述故事或新聞本身對學生的語言表達也有指導效果。對學生來說，關注時事新聞，對自己了解到的時事新聞進行復述和概述，也是一種語文能力的培養。下一階段，可以考慮把五分鐘“談天說地”的講臺全部奉獻給學生，每次可增加一名新聞播報員。當然，哪些學生有播報新聞的能力，新聞來源是什么，教師怎么把關，這些需要“隱身幕后”的教師做更細致、更充分的工作。

傾聽和表達是語文能力的核心內涵，提高聽說能力是學生語文素養發展的目標之一，是具體落實和體現在一切語文學習行為中的，不是僅靠某一個教學策略就能實現。不過，“小流能匯江河，跬步可至千里。”當面對實際學情時，只要積極思考，勇于嘗試，邁小步，不停步，小舉措也能實現大目標。

（作者單位：江蘇省泰州市城東中心小學）