課堂微研究：深度學習中推動兒童進階性思維的發展

楊卉

一、案例背景

《金字塔》是部編版《語文》六年級（下冊）的一篇自讀課文，由兩篇文章組成，分別是《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》。從體裁角度來說，一篇是散文，一篇是實用文;從文本屬性角度來說，一篇是連續性文本，一篇是非連續性文本。

第二篇文章《不可思議的金字塔》以文字描述、數據、圖標和示意圖以及批注等多元的文本形式介紹了金字塔的不可思議。相比較第一篇散文從審美的角度表達了對金字塔的贊美之情，第二篇實用文更理性、客觀。作為自編教材，第二篇文章由兩份閱讀材料構成，分別是《最大的金字塔——胡夫金字塔》和《建造金字塔時的古埃及》。教學過程中，有學生提出問題：想要了解金字塔，可選擇的閱讀材料有很多，為什么編者會編選這兩份閱讀材料？材料彼此間有沒有什么關聯呢？于是，一場關于“兩份閱讀材料間有沒有關系”的“課堂微研究”正式拉開了序幕。

本單元的語文學習要素是“搜集資料，介紹一個地方”，顯而易見，資料的搜集對介紹一個地方有著很重要的作用。資料搜集的類型，呈現資料的方式，所選資料的適切性，都為學生的實際應用起到了示范作用。

正如葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》中所說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”

二、案例描述

片段一：課堂微研究，讀中有發現。

師：第二篇文章《不可思議的金字塔》是一篇自編課文，作者選擇了兩份材料來向我們介紹，一份是《最大的金字塔——胡夫金字塔》，一份是《建造金字塔時的古埃及》。第一眼看到這篇文章，有沒有什么特別的地方吸引著你？簡單說說理由。

生：我發現文章里有不少插圖，能夠更直觀地幫助我們了解金字塔。

生：我還發現文章由兩部分內容構成，兩部分內容其實分別介紹的是金字塔的兩個方面。

生：段落旁有一些黃色的小字，我仔細讀了讀，這些是批注。

師：沒錯，這些小字注明的是閱讀時產生的疑問，這樣的批注叫“問題式批注”。邀請你的伙伴，合作著讀讀資料和批注。

小結：“問題式批注”是閱讀資料后產生的思考，這種思考可以引導我們進行深入的研究。我們一起來開展“課堂微研究”。

出示：

課堂微研究：兩份材料之間有何關系？

研究小建議：先讀第一份材料，關注文旁的批注;再讀第二份材料，思考材料間關系。

片段二：瞻前顧后，研究材料間聯系。

師：來交流一下你們的研究與發現。

生：我們小組發現兩份材料間是彼此解答的關系，比如第一份材料中講到“塔高的10億倍正好是地球到太陽的距離…正好可以把地球上的陸地、海洋分成相等的兩半”，而且這一切并不是巧合，在第二份材料中，已經給出提示：“幾千年前，古埃及人已經在天文學、數學、幾何學、地理學等方面取得了很高的成就。”說明古埃及人早已具備了數字計算能力，并且成就極高，所以第一份材料所呈現的“正好”不是巧合，而是客觀的事實。

生：我們認為兩份材料之間是互相驗證的關系。第一份材料講到胡夫金字塔的建成工程浩大，給人雄偉高大之感，旁邊的批注是：“當時沒有車輛，又沒有機器，人們是怎么修建金字塔的呢？”這個問題其實在第二份材料中已經得到了驗證：“古埃及人很早就掌握了精湛的造船技術，在離胡夫金字塔不遠的沙漠里，考古學家發現了十幾艘早已腐爛的古代木船，這些船有使用過的痕跡。”第一份材料旁的批注在第二份材料里得到了驗證，說明兩份材料之間是有著聯系的。

師：隨著研究的深入，我們逐漸發現了這兩份材料之間的關系。只有真研究才會有大發現，為同學們的研究與發現鼓掌。

三、案例反思

所謂深度，指的是觸及事物內部和本質的程度。作為一種學習方式，深度學習也叫“深層學習”，這里的“深度”是相對于淺層化和表層化而言的。在本案例中，以“課堂微研究”的方式，推動了兒童思維的進階性發展。進階性思維的發展其實就是學生思維能力的提高、思維品質的提升和科學思維態度的養成過程。進階性思維要著力引導學生深入文字的背后，獲取知識背后豐富的思維價值，從而達成知識和思維的同步發展。利用“課堂微研究”，推動學生進階性思維發展的背后，其實是學生“學”的方式和教師“教”的方式的改變。

進階性思維的前提條件便是學生的學習更自主、自由。自主才能凸顯主體，自由才能活躍思維。反復揣摩閱讀材料，深入研究材料之間的關聯，進行有創意的表達都需要學生自主展開探究設計和思維活動。深度學習下的課堂構建，為引領學生進階性思維的發展提供了條件。在本案例中，筆者做了一些嘗試，也產生了自己的思考。

1.問題研究要精準

研究的問題是學習活動開展的前提，所提的問題質量決定思維的深度。在本案例中，只精選了“研究兩篇閱讀材料之間的關系”這個研究問題。引領著學生的思維深入到文本的發現或再發現的過程中去，課堂教學的時間和空間都是有限的，無論是教學目標還是內容都必須聚焦學科核心，扣準文本特色，才能實現兒童的深度學習。

2.思考時間要充分

在實際教學過程中，容易缺乏對課堂教學時間的把控。設計了有思維含量的研究問題，需要時間讓學生自主閱讀、獨立思考、合作研究、交流碰撞，實實在在地開展思考和研究。只有這樣，才能真正促進學生進階性思維的發展。語文學科的學科特性在于語言文字的實踐運用，這需要充分的時間保障，才能有效推動學生進階性思維的發展。

3.提出問題要大膽

在“課堂微研究”的過程中，還應注重學生問題意識的培養。問題是學生思維的引擎，學生在課堂上的思維就是圍繞問題展開的。這里的關鍵是問題的質量（深度），核心是學生的思維。通過問題教學激發和培養學生的批判性思維是進階性思維的突出表現。

4.聆聽發言要耐心

在問題的交流與碰撞中，善于傾聽他人的發言，是提升學生思維品質的重要途徑。很多學生在聆聽他人匯報時，只是急于表達自己的想法，卻忽略了聆聽別人的研究與發現。在他人的研究與發現中，尋找相同點的同時，又能及時給予補充和修正，甚至是表達認同，都是促進學生思維能力提升的有效手段。例如在小組匯報和交流中，有的學生從相同的研究點中又提出了自己的新思考和新發現。由此可見，學生的思維是在善于傾聽中得到發展和提升的。

想要落實本單元的語文要素，能夠順利“搜集資料，介紹一個地方”，開展“課堂微研究”便是一種有效的學習方式。“課堂微研究”首先是合作式伙伴學習，其研究主體是學生，參與研究的人群是學生。在傳統教學中，我們往往忽視學生之間的相互作用，學生之間的關系封閉，彼此缺乏交往和互動。有學者認為“合作學習，生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。”在本課教學中，“課堂微研究”的形式引領學生進行深度學習，從學生角度來講，有深度的教學就是讓學生進行深度思維的學習，同時也能更好地發展學生的進階性思維能力。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學）