基于誘思探究學習的高中數學課堂教學設計

李銓輝

摘 要：數學是一門具有較強邏輯性和嚴謹性的學科，表現形式主要以抽象的數字和符號為主。高中階段的數學不同于初中和小學，邏輯性和嚴謹性表現得更加強烈，導致學生學習起來更加困難，促使學生對高中數學學習產生了消極和抵觸的學習情緒。在教學實踐過程中，“誘思探究”作為一種新的教學模式，不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，還能有效激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

關鍵詞：誘思探究;高中數學;數學課堂;教學設計

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-25 文章編號：1674-120X（2020）01-0072-01

一、概述誘思探究學習理論

誘思探究就是誘導思維，探索研究。隨著新課改不斷深入，在教學活動中涌現出各種有效的教學模式和學習方法，誘思探究就是其中之一。由于誘思探究教學作用比較突出，因而誘思探究在各個階段教學中得以有效地實踐。誘思探究教學模式運用在課堂教學中，需要教師發揮出引導作用，其精華就是“循循善誘”。另外，還需要讓學生真正明白“教”與“學”的含義，只有學生親身領悟、理解所學知識，才會愿意去學習，才能在學習過程中享受到學習的快樂。在高中數學課堂教學中，善用誘思探究，不僅可以對數學教學活動進行有效的指導，還能最大化發揮出數學教學的應用價值。在課堂教學中，可通過誘導思維誘發出情境，通過探索掌握其中的應用規律和技巧，然后再加以運用，在運用過程中不斷強化自己的體驗，最后把體驗結果進行反饋，確認誘導思維的效果。

二、基于誘思探究學習的高中數學課堂教學設計的對策

（一）善于創設有益情境

高中數學知識點不僅煩瑣，而且教學內容枯燥乏味，如果高中數學課堂的氛圍比較低沉，那么課堂教學效果可想而知。相反，生動有趣的課堂氛圍，不僅可以激發學生的想象力和學習興趣，還能調動學生的積極性和主動性。所以在設計高中數學課堂教學時，必須要為學生創設一個有益的情境，實施誘思探究學習方式，讓學生學會思考，從整體上提高學習質量。例如，在教學“指數函數與對數函數的關系”時，先為學生講述一個有趣的故事，通過故事去誘導學生進行逆向思維思考，換個角度或者換個說法同樣可以有效解決問題，然后舉例讓學生計算函數值，比如y=2x和y=log2x，這樣學生就會自主投入到指數函數與對數函數之間關系的研究、探索中。

（二）善于利用科學提問

誘思探究學習模式的利用需要遵循一定的原因，問題的設計必須滿足系統性、啟發性、循序漸進的原則，這樣在提出問題后，學生才會自主探究，從而改變學生被動學習的地位，然后通過教師的引導和指導，不斷培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。首先讓學生計算簡單的指數函數，例如y=2x，x分別為-3、-2、-1、0、1、2、3的y值，然后根據計算結果，在平面直角坐標系中標識出來，并畫出函數圖像。同樣再計算y=log2x，在相同的坐標系內畫出曲線圖，觀察兩個函數之間的關系，并得出結論。所以在誘導問題時，必須滿足學生的認知，符合教材內容，這樣設計出來的問題才能滿足教學目標，才能最大化地發揮出誘思的作用，從而有效激發學生的積極性和主動性。

（三）善于利用知識的拓展遷移

高中數學知識是建立在初中數學知識的基礎上，兩個不同階段的數學知識存在一定的聯系，高中數學知識教學是對初中數學知識的拓展遷移，促使學生對知識進行深化鞏固和理解。例如，在講解對比指數函數與對數函數的關系時，可以向學生拋出幾個問題：兩個函數之間有什么關系？同底的兩個函數圖像之間有什么關系？在討論過程中，可以有效激發學生的創造性思維，還能幫助學生總結已學的知識點。拓展遷移需要教師注意兩個問題：第一，引導學生時需要從具體到抽象;第二，知識點擴展必須建立在舊知識點上，這樣不僅可以實現對知識點進行整理歸納，還能有效形成比較完整的數學知識體系，提高學生的學習能力。

教育方式應不斷創新與發展，通過與實際生活相互聯系，堅持以學生為中心，遵守因材施教的原則，對課堂教學活動進行設計與探索，創造出有效的教學方式，提高課堂教學質量，這樣才能滿足新課標的基本要求。誘思探究學習模式不僅滿足了該要求，還為學生學習提供了保障。

參考文獻：

[1]李 根.高中數學教學中誘思探究教學策略探索[J].好家長，2016（43）：73.

[2]劉莊方.基于誘思探究學習的高中數學課堂教學設計[J].中國校外教育，2018（1）：137，158.