立足兒童視野，提升語文素養

劉曉燕

摘 要：繪本應成為課堂中的豐富教學資源，成為兒童生命成長的精神食糧，能讓兒童在閱讀中遇見不一樣的風景。《爺爺一定有辦法》是一本充滿溫暖、充滿創造力的書，故事溫馨，是學生們成長階段必不可少的繪本。教學中，教師應立足兒童視野，講述繪本故事，引導學生關注細節，展開豐富的想象，激發學生的表達欲望，提升學生的語文素養。

關鍵詞：繪本教學;關注細節;語文素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-29 文章編號：1674-120X（2020）01-0058-02

“經典的圖畫書最厲害的地方，就是讓孩子在無壓力的狀態下愛上閱讀。”現在繪本已經從幼兒園越來越多地走向了小學、初中甚至成人的世界，成為課堂教學的豐富教學資源，成為兒童生命成長的精神食糧。

《爺爺一定有辦法》曾獲加拿大圖畫書獎、加拿大童書獎，是中國兒童教育網推薦的圖畫書……這是一本充滿溫暖、充滿創造力的書，作者用重復而富有節奏的文字來講述故事，既溫馨又朗朗上口。該圖畫書圍繞一條小小的毯子，圍繞約瑟一家和地下老鼠一家的生活來講述，是教師們強烈推薦的兒童必讀好書、學生成長階段必不可少的繪本。

一年級的小朋友通過近一年的學習，已經養成了許多好的學習習慣，比如認真傾聽、大聲朗讀、認真書寫的習慣等。根據一年級學生形象思維為主、抽象思維為輔的認知特點，教學中，劉亞暉老師運用多媒體、語言描述、形體體驗等多種方法創設情境，立足兒童視野，講述繪本故事，引導學生展開豐富的想象。

一、繪本閱讀引導學生關注細節

兒童繪本是一種專為兒童設計，依靠一連串圖畫和為數不多的文字，或者沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖畫書。要想知道作者在這本書里到底表達什么，學生需要仔細觀察圖畫和文字，才能讀懂繪本，明白作者的意圖。《爺爺一定有辦法》全書中沒有一個字提到小老鼠，也沒有提到過小妹妹，然而聰明的小讀者總是能夠從這本書中發現許多細節，如媽媽的肚子變大了等，每多讀一遍就會多發現一些細節。

但是，如果僅僅對書中的圖畫和文字進行觀察，還是會忽略許多細節，比如封面。封面是一本繪本的外觀，上面印有書名、作者和出版社等信息，是最先吸引讀者的的部分。好看的封面的圖畫能沖擊學生們的視覺，激發他們的閱讀興趣。而在閱讀前讓學生對故事進行猜測，會激起學生強烈的閱讀欲望。劉老師在指導《爺爺一定有辦法》繪本閱讀時，首先就出示書的封面。封面上爺爺穿著黑色的大衣，戴著黑色帽子，牽著一個穿著印有月亮和星星的藍色大衣的小男孩，爺爺滿懷著慈愛地看著小男孩，臉上帶著微笑，小男孩則看著落葉手舞足蹈。他們走在鄉間的小路上，路旁是綠草，身后是房屋。圖畫采用從下往上看的繪畫手法，讓我們感受到爺爺高大的形象，爺爺對孫子的愛像天空一樣寬廣。這番指導，為故事奠定了情感基調。其次，要引導學生關注環襯。環襯是最容易被漏看的一頁，其實它也經過了精心設計，其顏色往往與講述的故事吻合，有時還會升華主題。這本書的環襯就是一塊畫著星星的藍色畫面，很像小男孩身上的大衣布料。教學中，劉老師設置了一個懸念，讓學生猜猜環襯上畫的是什么，而不告訴學生答案。這激發了學生閱讀的興趣，培養了學生在閱讀中思考的習慣。另外，還要引導學生觀察扉頁。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，也不僅僅是告訴讀者誰是故事的主人公。最后，不可忽視封底。合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎？答案當然是否定的。繪本的封底往往留給學生無盡的遐想和無窮的回味。當講完《爺爺一定有辦法》這個故事時，劉老師根據封底的畫面設計了這樣一個問題：紐扣已經沒有啦，什么都沒有了，還夠做什么呢？讓學生在大膽的想象之余，明白了封底是家具的顏色，因為這個故事離不開家。

因此，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，要讓學生仔仔細細地去看那些圖畫，引導學生在看圖畫的過程中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。有時候，圖畫所帶來的震撼遠遠超過想象。只有讀懂這些“細節”，才會對文本有進一步的理解。

二、繪本閱讀培養學生的想象力

猜測、推想是繪本閱讀常采用的閱讀策略，但并不意味每本繪本都適合猜，這往往取決于故事情節的發展。繪本中總有幾個值得停留的頁面，在這些關鍵處不妨停下來讓學生來猜一猜。《爺爺一定有辦法》故事情節一波三折，結構反復，學生在享受故事的同時，容易發現規律，聯想生活，模仿語言，推演故事情節，豐富想象力，訓練思維力。教學中，劉老師依靠重復的情節與句型來連接畫面，并充分利用旋復式的結構引導學生們大膽猜想情節、模仿語言，讓學生在充分想象中完成故事銜接。如“紐扣不見了，約瑟很難過時，家人會怎么安慰他？小妹妹會說些什么？她藏在身后的東西又會是什么？怎么看起來很重要呢？”還有“小老鼠撿到小紐扣會說些什么？搬回家又是怎么商量的？”這些問題都很適合學生拓展思維空間。此時運用猜測與推想策略進行教學，引導學生展開想象，并進行說話訓練，創編故事，可激發學生表達的欲望。

繪本的畫面是有限的，可“畫外之音”是豐富的。教學中，教師如能挖掘出繪本中的這些“留白”之處，將會收到意想不到的效果。因此，在指導學生閱讀繪本的時候，教師要尊重每個學生的不同感受，要積極鼓勵學生邊讀邊猜想畫面以外的事。教學中，教師可以適當創設情景，奠定情感的基礎，這會讓課堂更加貼近學生生活，讓學生敢于去想象。同時，在情境中鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色，比如小約瑟、小妹妹、小老鼠，讓學生們主動地演，自然地融入故事情節中，參與到故事的續想、續編中，想出更有意思的情節或結尾。

三、結語

繪本言簡意賅，圖文結合，學生在與繪本進行心靈對話時，在充滿大自然和諧的圖畫和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。讓我們翻開繪本，立足學生視角，引導學生關注細節，培養觀察能力，鼓勵他們大膽猜想，培養想象能力，提升其語文素養，讓我們共同走好生命最初的成長之路。

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