新課程下小學語文課堂教學的創新與實踐

王靜珊

摘要：隨著新課程的不斷實施與運用，不僅更加切合現代學生的學習需求，還使學生的知識積累和能力發展得到提升。小學語文作為學生基礎知識學習的重要學科，對學生的健康成長和素質培養都起大極大的作用。同時，傳統的教學方式也無法適應現在教學的發展，在一定程度上阻礙學生對知識的高效吸收和有效積累。因此，針對這一問題，本文作者就新課程實施下的小學語文課堂教學展開創新性實踐探索。

關鍵詞：小學語文;有效教學;有效性研究

語文作為學生學習知識的基礎性科目，不僅對學生的語言發展、文字識別具有十分重要的意識，還對其他學科的學習和掌握都起到幫助作用。小學時期是學生打牢基礎、培養能力的“黃金期”，然而，在實際的教學中，教師大多受應試教育的影響，采用灌輸式的教學方式，缺乏對學生興趣和能力的培養工作，導致學生的語言基礎和語文水平一直得不到有效提升。因此，本文從加強引導、創新教學、設置問題三個方面對此進行探究。

一、加強引導活動，培養學生自主學習能力

培養學生自主學習的能力已成為當前學科教學發展的重點之一，但在實際的教學當中，教師為盡快完成教學任務，將更多的知識“傳授”于學生，常常采用“幫”學生學習的方式，導致學生未能對知識內容產生直接的思考意識。因此，在語文課堂活動中，教師應摒棄老舊落后的教學思想，加強引導活動，發揮引導者、協作者、合作者的角色作用，讓學生被動學習轉為主動學習，培養學生自主學習的能力，從而使學生的知識積累更加有效。

例如：在《蟋蟀的住宅》的教學中，為了培養學生自主學習的能力，我將本節知識點和內容以導學案的形式向學生呈現。在保證學生自主學習的前提下，我還根據學生的學情基礎，設置一些引導問題，如隨遇而安是什么意識？蟋蟀的住宅大致是什么樣子的？為什么要把蟋蟀的洞穴稱為住宅呢？蟋蟀的住宅有哪些特點？等。讓學生在自主閱讀的過程中，有目標的去尋找答案，從中找到問題的關鍵信息點，提升學生的閱讀分析能力。通過引導問題、自主學習的方式，不僅培養學生良好的閱讀學習習慣，還使學生掌握閱讀文章的方法和技巧，促進學生內在基礎發展。

二、創新教學方式，提升學生課堂學習質量

實踐證明，傳統意義上的教學手法已不能滿足現代教育教學的發展需要。將信息化手段與語文知識融合發展，將有助于提升課堂的教學氛圍和教授水平。此外，正處于兒童階段的小學生，對新鮮事物充滿極大的好奇心理，教師將其把握和運用，將有利于學生更為專心的聽講和學習。因此，在語文課堂活動中，教師應創新教學方式，切合掌握學生的學習需求，滿足學生對課堂知識的學習心理，從而使學生的學習質量得以提升。

例如：在《觀潮》的教學中，這是一篇關于錢塘江大潮的文章，考慮到學生還未真正見識過錢塘江大潮的壯觀與宏偉，如果采用傳統的掛圖講解的方式，很難激發學生的學習興趣，導致課堂教學質量下降。因此，我采用多媒體教學手段，將錢塘江大潮的紀錄片等影像資料向學生進行播放，使學生直觀的感受到大潮的洶涌澎湃。學生在看到壯觀的畫面后，都紛紛表示經驗，迫不及待的想去了解本節內容。這時，我將文章導入其中，更加有效的把控學習質量。通過教學手法的革新和運用，不僅使學生的學習興趣得以被激發，還使學生的基礎認知得到培養，從而達到有效教學的課堂效果。

三、設置課堂問題，鞏固學生閱讀理解基礎

問題的設置，可以有效反饋學生對本節知識的學習情況，從而達到鞏固和提升的效果。此外，教師還可以就學生的回答內容，及時掌握課堂授課動態，便于對下一步的教學計劃或細節完勝采取有效措施。因此，在語文課堂活動中，教師應結合學生的學習基礎，靈活設置課堂問題，引導學生思考方向，在鞏固學生閱讀理解基礎的同時，提升學生對語言段落的思考能力，強化語言的運用和技能，從而達到有效設問的效果。

例如：在《走月亮》的教學中，考慮到學生已初步掌握本節的主旨大意和段落說明，為了檢驗學生的課堂學習質量，鞏固學生閱讀理解的基礎，我設置以下問題：

1、通過對文章的閱讀，“我”和阿媽走過哪些地方？

2、那些詞語描繪出“小溪流香”？

3、“我”和阿媽沿著小溪行走，“我”都聽到什么，看到了什么？

4、“我”和阿媽走在田埂上，發生了那些事情？

5、課文中為什么反復出現我和阿媽走月亮？

通過對閱讀問題的巧妙設計，不僅能鞏固學生的學習基礎，還能增強學生的閱讀理解能力，提升課堂學習的效能。

綜上所述，有效的語文教學，不僅能使學生更為積極的參與到課堂活動當中，發揮主體學習的作用，還有助于提升學生的思維意識和探究能力，促進學生內在素養的發展。此外，合理科學的對學生進行引導活動，還能培養學生自主學習的習慣，從而使學生的學習能力和知識積累得到良好發展。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的基礎出發，不斷豐富教學內容，優化教學結構，強化教育細節，從而為學生的健康發展提供良好環境。

參考文獻

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