淺談如何提高小學科學教學的有效性

林堅

摘要：有效教學是每位教師每天、每節課所追求的具體目標，在教學過程中，教師所做的所有準備都是為了使得課堂教學更加有效。然而在實際的小學科學課堂教學中，還有很多弊病和不足，一些不盡如人意的教學現象，使得課堂教學變得低效甚至無效。本文從小學科學教學入手，主要分析了如何采取有效的課堂教學策略，以提高課堂教學的效果。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;有效教學

有效教學理念倡導師生雙方都能夠在實現教育目標和學習目標的過程中投入時間、精力與教學資源，學生的知識和技能身心在這一過程中得到增長，身心素質得到進步、成熟，同時，教師的教學素質和專業教學能力也能夠有所提高。教師需要具備總結與反思的意識，了解自己的日常教學行為可能會給學生帶來的積極或消極影響，從而進行教學行為的不斷優化或改善。筆者在教學中針對如何提高科學課堂的教學有效性進行了深入探析，現結合筆者平時的教學體會談一談個人的看法。

一、激發學生學習動機，提高主動參與的有效性

一旦學生對科學實驗或科學理論知識感興趣，就會樂于接受它，樂于探索它。同時，小學科學教學能否有效，在很大程度上取決于教師能否在課堂上為學生營造出一種生動活潑的學習氣氛，只有充分吸引學生的注意力，以符合學生心理特點的授課方式來進行授課，才能夠激發學生的興趣。

例如，在學習“磁鐵有磁性”這節課時，筆者將這節課分為兩個課時，第1個課時采取了魔術的形式進行簡單的導入，主要是讓學生能夠發現磁鐵能吸鐵這一科學現象，同時引導學生借助磁鐵來檢驗物品是否為鐵制品。首先，筆者在課上準備好一塊磁鐵、一張黑布以及一元硬幣。筆者：“今天我們先不講課，老師來給大家變一個魔術。”其次，筆者將一元硬幣向學生們展示，讓學生確認這是普通的一元硬幣，然后擺放在桌子上，隨后用黑布包裹著磁鐵來吸取一元硬幣。不向學生展示磁鐵，而是詢問學生是否知道黑布中包裹著的物體，然后引出本節課的主人公——磁鐵，再來學習磁鐵的磁性。這樣的形式能夠直接激起學生的好奇心，有些學生生活經驗比較豐富，能夠猜出筆者手中拿的黑布中裹的是磁鐵，但有些學生缺乏一定的生活經驗，無法猜出這一信息。因此，讓學生帶著疑問、帶著質疑來進行本次本節課的學習，能夠保證學生在課上十足的專注力，從而保證動手參與或者是主動探究環節的有效性。

二、運用有效提問策略，啟發學生的科學思維

在傳統的課堂教學中，教師所設計的提問一般是針對學生掌握知識程度或掌握技能程度的檢查。在當前教育教學的影響下，教師在課堂提出的問題，不僅僅包含對學生的檢查或考核，而更應該是教師對學生學習活動的支持行為，教師通過提問這一行為可以向學生提示學習重點，或者是強化科學學習活動之間的關系，以達到拓展學習空間，啟發學生學習思維的目的。

例如，在學習“溶解”時，教師會根據教學內容要求學生進行科學實驗，組織學生將鹽、沙等物體放入水中攪拌，并要求學生觀察現象。在具體的教學中，如果教師在學生動手操作的基礎上提出問題“你們能夠發現什么？”這樣，學生常常會答出很多教師想不到的答案，其實很多都與本節課的授課內容無關，因此問題的指向性不明確，很容易導致學生答非所問。在要求學生進行觀察并回答實驗現象時，教師所設計的提問需要更加有效，必須盡可能地明確，將問題的設計更加側重于食鹽和沙等物體，而不是要求學生進行廣泛的觀察和描述，這樣學生就能夠直接把注意力集中在需要探究的問題上。

三、合理利用課堂生成，打造動態性科學課堂

科學課堂是一個動態生成的課堂，因此教師在教學中也要依據動態生成式教學來進行教學，在教學過程中不機械地按某一種教學方式或教學思路來進行教學，而是根據學生實際的學習情況，學生在課上的生成情況，靈活調整教學步驟，生成新的教學方法或教學流程，使得課堂在不斷動態生成的過程中滿足學生學習的要求。

例如，在學習“蚯蚓的選擇”時，教師在課上引導學生完成科學實驗，主要是通過營造兩種不同的環境，讓蚯蚓來進行自己進行選擇。由于學生小組設定的方案不同，有些小組設定的是濕潤和干燥環境的對比，有些小組設計的是黑暗和光亮環境的對比。在實際的教學中，教師依據學生所設計的方案，觀察學生的實驗步驟，了解學生在實驗室所采取的方式，布置環境時所需的材料等等。有學生說道：“蚯蚓喜歡生活在黑暗的地方，那么其他動物也都喜歡這樣的環境嗎？”教師需要利用好學生在課上的提問，并給予學生正面的回答，既能夠豐富學生的科學知識，能夠增強學生對學習的自信心有助于，還能夠通過學生的提問使得本節課的內容進一步拓展，有助于學生在課上產生探究其他動物生活習性的興趣。

總之，小學科學教學強調學生在課上的自主參與和動手操作，教師在教學中所采取的措施需要考慮到學生的實際學習情況，以激發學生學習動機為主要教學手段，合理運用有效提問策略，激起學生的主動思考，并利用課堂上的生成，促進學生在動態生成的課堂上得到科學知識。

參考文獻

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