基于認知策略理論的大學英語聽力教學模式研究

楊潔

摘 要：大學英語教學改革能夠進一步改善大學英語的教學模式，優化教學結構，促進學生的英語能力。在大學英語的教學中運用認知策略理論，充分利用認知策略的特點，教師對了解的信息進行有規律的整理，并能夠對信息分類整理與儲存。以大學英語聽力教學為例，研究分析認知策論理論在大學英語聽力教學中的具體應用。

關鍵詞：認知策略理論;大學英語;聽力教學;應用策略

認知策略理論，是指學習者能夠對學到的知識進行加工時所用的方法，對知識信息的再加工添加屬于自己的理解，便于記憶。在大學英語聽力教學中運用這種策略，能夠幫助學生快速的從自身的記憶中找到有用的信息。認知策略理論不僅能夠能夠提高學生的英語聽力水平，還能為學生提供一個有效的記憶方法。據調查分析可知，學生學習英語使用的策略與方法有一定的關聯，成績不理想的學生都有一個共同的特點，在學習英語的過程中盲目記憶單詞，導致在英語聽力考試時茫然無措，為了提高學生的英語聽力水平，具體分析大學英語聽力教學的現狀，基于認知策略理論為學生提供一個有效的學習方法。

一、認知策略理論的類型與大學英語聽力教學的現狀

認知策略理論的類型

認知策略理論有復述策略、精加工策略、組織策略三個類型。首先復述策略，是指在工作中，為了將記憶保留的時間長，通過自身的語言對信息反復回憶的一種策略，比較注重信息的記憶。其次是精加工策略，是指將新知識與原來記憶的知識進行對接，為新知識的意義添加內部語言，就是通常所說的理解記憶。精加工的策略的特點就是知識之間的互相關聯，相似點越多，就能將新知識記的更牢靠。對新知識理解的越深，記憶的就越深刻，回想起來越容易。精加工策略主要看重理解。對困難的知識學習可以通過精加工策略，進行大意總結、理解著記憶、提問。精加工的策略對于比較困難的英語學習，學習者能夠對英語文章有一個粗略的了解，能夠用自己的話將文意闡述出來，總結出重難點的詞匯。最后是組織策略，在精加工的基礎上出現的一種記憶方法，對記憶的知識驚醒提煉與整理，形成高質量的信息結構。組織策略在組織上有兩種方法，一是綱要策略，是對知識結構的整理，二是分類策略，對知識的概念、定義、詞義等信息進行分類管理。

大學英語聽力教學的現狀

教學目標缺乏合理性

教育部發布的大學英語課程教學中，將大學英語聽力教學分為一般標準、高標準、更高標準。但在英語聽力教學的實踐活動中，并不能達到規定的標準。由于學生使用的聽力素材比較簡單，教材的使用又缺少創新性，已經無法滿足對聽力水平高的學生，對不同聽力水平的學生沒有一套標準的聽力教學方案，會導致基礎薄弱的學生在聽力英語的課程中，自信心與積極性降低，可能會造成學生對英語聽力的興趣減少的想象。

英語聽力教學的模式缺少創新性

大學教師在教授英語聽力時，教學模式比較簡單，知識單純的將教材中的聽力材料教授給學生，對于多媒體教學的方式還沒有太多的把握，因此導致英語聽力課堂過于乏味，學生的學習興趣不夠，主動學習的積極性還有待提升。

聽力教學的課時少

在大多數大學英語教學中，除了部分英語專業，英語聽力一般為每周2課時，在大學英語教學的改革之后，學校開始重視大學英語教學，會影響英語聽力的教學課時。為了保證在有效的課時中，提高學生的英語聽力水平，大學的英語教師只能按時將教材中聽力訓練完成，沒有更多的時間進行拓展。

二、認知策略理論在大學英語聽力教學模式的實際應用

基于認知理論改善英語聽力教學的合理性

由于不同學生在英語理解上有著不同能力，導致學生之間的英語聽力水平又高有低。為了保證基礎弱的學生在聽力課程中能夠重拾信心，根據不同學生的英語水平能力制定一套標準的教學方案。英語聽力水平的提高不止依靠教師的努力，學生在課堂上時也應該進行努力，在學習英語時，掌握一些基本的認知策略，進行記憶。教師在指導學生聽力前，將要聽力的材料的重點、難點詞匯進行教學，這樣就會使學生在聽力時，能夠快速理解句意，長此以往，學生的英語聽力水平就會提升。教師應該教授學生一些記憶方法，對聽力中常出現的單詞進行記憶，像 architecture、coupled、familiar 這類單詞，反復記憶在聽力的過程中能夠幫助學生理解句意。學生還應該記憶一些數量詞組，比如 anumberof、afew、manya 這種含有“許多” 意思的詞匯，在英語聽力中經常出現。

基于認知理論創新英語聽力教學模式

學生在學習英語的過程，其實質就是新知識與就知識的不斷積累與融合。也是理論知識在實際英語環境中的靈活應用。在新的英語教學模式下，就是在課堂教學中的作用依舊重要。首先，教師要了解，認知策略對英語教學的作用。其次，就是在英語聽力過程中。對學生遇到的困難進行講解。最后讓學生對認知策略有一定的了解，能夠提高自身的英語聽力水平。在實際的英語聽力教學過程中，教師能夠跟隨時代的發展，基于學生的能力和水平，進行適當的拓展訓練。英語學習由于多媒體教學的廣泛應用，教師應當利用好新型教學設備。制作優美課件吸引學生的注意力，首先保證學生在英語課堂的積極性，在課前了解學生的詞匯積累量，播放一首單詞詞匯不難的英文歌曲，讓學生在聽的過程中回憶，對歌詞進行翻譯。在歌曲完畢之后，鼓勵學生進行翻譯，并給與評價。教師在歌曲中挑出重難點的單詞，進行講解，從而激發學生在英語課堂上的活躍度。如果學生在英語聽力的教學中獲得樂趣，教師可以向學校申請增加課時，為學生擴充教材以外的英語聽力資料。英語教師努力打造一個輕松良好的英語聽力環境，從而提升學生的英語聽力水平。

基于認知理論策略為學生提供記憶的方法

第一點，學生在聽力進行之前做好相關詞匯的了解，調整注意力，在聽力的過程中，尋找熟悉的詞匯，依照復述策略的特點反復回憶，根據詞匯含義大致了解整個句子含義，從而對整篇聽力內容有一個大致的了解。第二點，對比較復雜的聽力文章，可以找到聽力的材料，對書面的文章進行翻譯，找出重點詞匯，大致將其中的含義說出來，用自己的語言將文章翻譯通順，之后進行聽力訓練。以此來對自身的聽力進行鍛煉，提高英語聽力水平。第三點，學生可以運用聯想的方式，將新學會的單詞與原來學會的相似單詞進行聯系記憶，既能對學會的單詞進行鞏固，又能夠加快新單詞的理解程度。提高自身的預測能力，學生根據已經學過的單詞對未知詞匯進行猜測，通過聯想相關的信息，對后續信息進行預測。第四點注意自身的綜合能力，要學會理解英語文章的重點意義，在鍛煉聽力的過程中，不斷的練習語感，順著語言的規律，對英語句子有屬于自己的理解，進而對整篇文章進行分析，只有這樣不斷的練習，才能真正提高學生的英語聽力水平。

三、結束語

由認知策略理論的具體運用可知，學生在學習英語的過程中能夠找有效的方法記憶單詞，并能夠在英語聽力的過程中快速明白英語長句的意思。認知策略理論大學英語聽力中的使用，對提高學生的英語聽力課堂具有一定的促進作用。因此，經過實踐證明，在大學英語的聽力教學添加認知策略理論，已經被普遍大學生所接受。并能夠提高學生的英語聽力水平，從而達到提高大學英語教學質量的目的。

參考文獻

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