論培智教師有效控制課堂秩序的基本策略

摘 要：弱智兒童在課堂上常表現(xiàn)出一些不良行為，會(huì)頻繁的造成教學(xué)過(guò)程中斷，并影響其他兒童的注意力。培智教師可以依據(jù)約束、激發(fā)、獎(jiǎng)勵(lì)等策略來(lái)控制課堂秩序。

關(guān)鍵詞：課堂秩序;控制;激發(fā)

樸永馨教授在《特殊教育學(xué)》一書(shū)中對(duì)智力障礙的定義是：智力障礙是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應(yīng)行為障礙。現(xiàn)在培智學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和普通教育一樣。然而由于考慮到智力障礙兒童自身的認(rèn)知功能缺陷及在我國(guó)現(xiàn)階段情況下高級(jí)培智學(xué)校尚未建立，所以基礎(chǔ)培智學(xué)校沒(méi)有為高級(jí)學(xué)校輸送合格畢業(yè)生的教育教學(xué)任務(wù)。隨著越來(lái)越多輔讀班的建設(shè)，培智教育教師有了新的任務(wù)，即培養(yǎng)中、輕度智力障礙兒童的自控能力，助其進(jìn)入輔讀班級(jí)，得到最大化的社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展。多數(shù)培智學(xué)校實(shí)行的是根據(jù)弱智兒童智力水平階段進(jìn)行的有針對(duì)性的個(gè)別教育。所以培智教師必須根據(jù)學(xué)生間的差別設(shè)計(jì)教學(xué)、活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)與活動(dòng)時(shí)也要維持好課堂秩序。

一、前言

課堂秩序是指課堂上師生之間通過(guò)互動(dòng)行為的規(guī)定性得以體現(xiàn)的狀態(tài)和規(guī)則，它制約著教學(xué)活動(dòng)的成效。教師控制課堂是以維持課堂秩序使教學(xué)行為順利進(jìn)行為譚光健，單位：廣東省陽(yáng)江市特殊教育學(xué)校目的的。傳統(tǒng)教師控制課堂的方式主要包括體罰、貼標(biāo)簽、扣分、命令和表?yè)P(yáng)等。從對(duì)培智教師課堂控制效果的觀察，多數(shù)教師是通過(guò)呵斥、輕度體罰（罰站，禁吃零食等）、孤立、恐嚇、命令、表?yè)P(yáng)、扣分等方式來(lái)控制課堂。但懲罰雖會(huì)阻止學(xué)生不良行為的發(fā)生，卻不能培養(yǎng)其控制不良行為的能力。由于心理學(xué)中的正向刺激有強(qiáng)化行為習(xí)慣的作用，越來(lái)越多的培智教師開(kāi)始嘗試采用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)控制課堂。

二、弱智學(xué)生的課堂破壞行為

中、重度弱智兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r決定了在課堂上不會(huì)像其他特殊兒童一樣能控制自己的行為，而是自然發(fā)泄。這種發(fā)泄會(huì)破壞課堂秩序，甚至影響到其他同學(xué)。有時(shí)在教師的命令或提示下兒童會(huì)短暫的控制自己。但很多時(shí)候不良行為是持續(xù)性的。弱智兒童的不良行為主要表現(xiàn)：

1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大多數(shù)弱智兒童的興趣以物質(zhì)需求為主，尤其對(duì)食物、玩具、安全、舒適或其他物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)較感興趣。由于其認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的缺陷及培智教材的選擇，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常遇到挫折和失敗，長(zhǎng)期的挫敗會(huì)使他們逐漸喪失自信和動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、退縮心理，不愿意主動(dòng)去努力克服困難。綜上述，弱智兒童多對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低，不努力。

2.注意力極易分散

弱智兒童注意的發(fā)展很難完成從無(wú)意注意向有意注意的轉(zhuǎn)變，通過(guò)一定的教育訓(xùn)練，雖然有意注意在一定程度上能得到培養(yǎng)，但是無(wú)意注意仍然相對(duì)占優(yōu)勢(shì)。弱智兒童的注意特點(diǎn)就決定了在課堂上，弱智兒童很容易分心，注意活動(dòng)通常很快的由一事物轉(zhuǎn)到另一事物上。而且弱智兒童的注意的分配差，往往只能指向或集中于一個(gè)活動(dòng)對(duì)象，如果不控制學(xué)生的注意活動(dòng)集中到教學(xué)內(nèi)容上，那么學(xué)生很難理解教學(xué)內(nèi)容，甚至無(wú)任何收獲。

3.情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)，自控能力差

培智學(xué)校的部分學(xué)生不單是智力障礙者，也伴隨行為障礙，情緒不穩(wěn)定，不能自控，容易沖動(dòng)。這些學(xué)生在課堂上通常表現(xiàn)為不停的大吼大叫，吸引其他學(xué)生的注意;或者是擅自離開(kāi)座位，到處亂跑，欺負(fù)其他臨近的學(xué)生，破環(huán)教室里所布置的物品;或是不愿學(xué)習(xí)，撕書(shū)本，撕本子，大哭大鬧等。

4.意志薄弱，缺乏毅力，盲目模仿

弱智兒童對(duì)需要付出一定努力予以堅(jiān)持才能完成的任務(wù)很難勝任，在受到挫敗時(shí)選擇放棄，缺乏堅(jiān)持到底、克服困難的毅力。茲格爾（Edward Zigler）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)中、重度智力障礙兒童在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)缺乏自信，傾向于“外部導(dǎo)向”，表現(xiàn)為對(duì)他人的過(guò)分依賴。在正常的教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)弱智兒童對(duì)教師的提問(wèn)，或是提示都缺乏思考，常老師說(shuō)一句便重復(fù)一句，甚者表現(xiàn)出不耐煩的行為。

弱智兒童這些課堂上的不良表現(xiàn)主要是因?yàn)樽陨淼目刂颇芰Σ睿€與班級(jí)人數(shù)、教學(xué)方法和智力落后程度有關(guān)，有時(shí)教師的懲罰失當(dāng)也是導(dǎo)致弱智兒童重復(fù)不良行為的原因。自我監(jiān)控，是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控系統(tǒng)中最重要、最核心的成分。但由于弱智兒童思維活動(dòng)簡(jiǎn)單，故不可能主動(dòng)做到自我監(jiān)控。所以培智教師應(yīng)從改變課堂教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法及課堂控制方式入手，盡最大可能的吸引學(xué)生注意力和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)控制一些異常行為。

三、有效控制課堂秩序的策略

根據(jù)弱智兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)別化、多樣化、全面性、合作性等教育原則，可以采取以下措施來(lái)有效的控制課堂：

1.提高弱智兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)自己感興趣的事物，人們總是倍加的關(guān)注，弱智兒童也不例外，雖然弱智兒童多以物質(zhì)興趣為主，不能主動(dòng)積極地參與教學(xué)過(guò)程。但是培智教師如果靈活掌握一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方法則可以恰到好處的引起弱智兒童的學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)時(shí)要注意語(yǔ)言，幫助兒童克服畏懼、自卑、退縮等心理，使兒童感受到愛(ài)與快樂(lè)。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置主要要使教學(xué)內(nèi)容充滿新鮮感和多樣性，比如綜合使用板書(shū)、錄音、圖片、視頻等教學(xué)工具。最好能根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置校本課程，獨(dú)立編制教材。

教學(xué)過(guò)程中最常用的方法是游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法適應(yīng)兒童心理發(fā)展需要，是以游戲?yàn)檩d體的、學(xué)生主動(dòng)參與的教育教學(xué)。它既能增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的感情，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。游戲是兒童的天性，以游戲?yàn)檩d體的教學(xué)能對(duì)弱智兒童的發(fā)展有很大幫助。

2.增強(qiáng)弱智兒童的學(xué)習(xí)信心

弱智兒童多因失敗和挫折對(duì)自己的能力失去信心，課堂及活動(dòng)中就需要培智教師尊重學(xué)生，在學(xué)生獲得成功時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們發(fā)言、表演、創(chuàng)造，使學(xué)生逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

在此可以進(jìn)行正面強(qiáng)化教育，對(duì)行為進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)教育，即以具體化手段提高自尊、自信;以“正向激勵(lì)”做好心理轉(zhuǎn)化;用寬容、等待、提醒養(yǎng)成良好習(xí)慣和行為;建設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍利于快樂(lè)成長(zhǎng)。如以爭(zhēng)取小星星、代幣、滿足愿望等多種形式進(jìn)行正面刺激。弱智兒童由于智力缺陷，對(duì)于活動(dòng)后面有無(wú)豐富的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并不像正常兒童想的多，所以可以抓住契機(jī)，在評(píng)比時(shí)即評(píng)個(gè)人進(jìn)步，又評(píng)小組、班級(jí)的進(jìn)步和達(dá)標(biāo)情況，形成一種良好的群體氛圍。

此外還要及時(shí)樹(shù)立榜樣和指出不良現(xiàn)象，注意多表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都有受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生爭(zhēng)表現(xiàn)的心理，增強(qiáng)信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受歡迎的態(tài)度。

3.培養(yǎng)弱智兒童的學(xué)習(xí)能力

因?yàn)槿踔莾和呐d趣帶有濃厚的個(gè)人特征，個(gè)別差異較大。所以教師要考慮到不同兒童的不同興趣，設(shè)置難度適中的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在接受能力內(nèi)發(fā)展自己的思維水平，提高學(xué)習(xí)能力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否有興趣，關(guān)鍵在于老師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

在教學(xué)過(guò)程中教師可遵循以下幾點(diǎn)：熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生;采用鼓勵(lì)，運(yùn)用故事、游戲等多種形式;巧妙地運(yùn)用表情動(dòng)作（弱智兒童普遍存在膽怯心理，如果教師用期待和信任的目光看大家，弱智兒童便會(huì)得到暗示，變得鎮(zhèn)定并想爭(zhēng)第一，即使做的不太理想也敢于面對(duì)同學(xué)。）;巧設(shè)問(wèn)題（引發(fā)學(xué)生的討論，從一句話到兩句話。當(dāng)他們說(shuō)的有不足之處時(shí)，不批評(píng)而是給予鼓勵(lì)和幫助，使所有的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的活力、思考的余地、發(fā)言的興趣。）;運(yùn)用直觀教學(xué)手段（在教學(xué)過(guò)程中，讓弱智兒童親自體驗(yàn)事物的特征，會(huì)容易使他們集中注意力學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果）。

4.鍛煉弱智兒童的學(xué)習(xí)意志

培智教師在課堂上要樹(shù)立威信，盡可能的使學(xué)生能聽(tīng)懂、聽(tīng)從自己的命令。特別是伴有行為障礙的弱智兒童，需要有一名甚至多名教師在教室里看護(hù)、指導(dǎo)他們。只要弱智兒童有良好表現(xiàn)、有進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等積極強(qiáng)化，也可以通過(guò)約束和指導(dǎo)來(lái)鍛煉其的學(xué)習(xí)意志。

四、總結(jié)

凡教育都需要教師的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)。在特殊教育學(xué)校，特別是培智學(xué)校，教師的愛(ài)就有了更高的意義。關(guān)愛(ài)弱智兒童，不僅能讓他們感到教師的親切關(guān)懷，還能幫助教師對(duì)教學(xué)和活動(dòng)的管理。達(dá)到良好的教學(xué)效果就要有良好的教學(xué)環(huán)境與課堂秩序，通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使用恰當(dāng)?shù)目刂普n堂方式等措施減少基礎(chǔ)培智學(xué)校的中、重度智力障礙兒童的課堂破壞行為，培養(yǎng)其自控能力，為其進(jìn)入輔讀班——回歸主流社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

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