淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運用

鄒玉敏

摘 要：在初中階段中，大多數(shù)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)都興趣索然，使得初中歷史課堂失去了趣味性。歷史故事的有效利用就是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好方法，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得，但歷史故事的運用需要見機(jī)行事，本文就圍繞著歷史故事的運用展開論述。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史;教學(xué)運用

通常在歷史課堂教學(xué)中，教師們都會以教材內(nèi)容的講授為主，這就導(dǎo)致學(xué)生們對歷史學(xué)習(xí)提不起興趣。但是通過給學(xué)生講歷史故事就可以幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識歷史事件，更方便學(xué)生將注意力集中在課堂教學(xué)中。

一、通過對新課引入歷史故事，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時候，歷史教師就可以在導(dǎo)入新課的時候用幾分鐘時間給學(xué)生講一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事，給學(xué)生們熱熱身，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在正式開始教學(xué)的時候，教師就可以將剛剛的故事作為研究的切入點，讓學(xué)生們根據(jù)史實來判斷這個歷史故事是否真實。在研究的過程中，學(xué)生們會集中精力來學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史事件，并且隨時能夠?qū)⒐适屡c學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，深化學(xué)生對知識的印象，提升學(xué)習(xí)效率。在講述故事時，教師可以從各處尋找歷史故事的來源：例如在古詩詞和文言文中所提及的歷史故事的和典故。在白居易的《長恨歌》中就講述了唐玄宗李隆基和楊貴妃在“安史之亂”時期纏綿悱惻的愛情故事，通過這個故事讓學(xué)生去學(xué)習(xí)“安史之亂”發(fā)生的事情，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、以人物和事件為中心的歷史故事的應(yīng)用

按照主要內(nèi)容來看，我們可以將歷史故事分為兩大類：以人為中心或是以事件為中心。第一類的故事主要是對人物的言行舉止和性格特點的描寫來展開故事。在講述這種類似紀(jì)傳體的歷史故事時，要突出任務(wù)的特點而非成就。成就是人實現(xiàn)的，只有對人物的了解更加透徹，那么對他所做的事才能認(rèn)識其中的意義。例如在講授“漢武帝的文治武功”這一課時時，歷史教師就可以將漢武帝劉徹剛當(dāng)上皇帝的時候的一個小故事：劉徹在即位的第二年就開始實施新政，聚集了天下英才，培養(yǎng)出了屬于自己的一整套人才體系，與自己新結(jié)識的伙伴們一同商議改革的大事。在董仲舒的協(xié)助下他開創(chuàng)了“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的先河，再打破成規(guī)，首創(chuàng)察舉制后又興太學(xué)，利用自有的班底不受外戚的約束，實現(xiàn)了“大一統(tǒng)”。這段小故事對于處在青春期的初中生來說，既能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，又能體現(xiàn)出漢武帝的性格和秉性，了解到漢武帝在治國上的才能，更好地認(rèn)識漢武帝的政策。

三、史實故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說故事的應(yīng)用

以史實和故事兩個不同的標(biāo)準(zhǔn)看來，歷史故事可以分為以下三種：傳說故事、文學(xué)創(chuàng)作和史實，傳說故事一般是人們口耳相傳下來的，其真實性有待考證，因此教師在選擇時應(yīng)注意分辨。在文學(xué)創(chuàng)作中，有些不少與歷史相關(guān)的故事，例如成語“釜底抽薪”、“四面楚歌”等，以及歷史小說《三國演義》。小說的創(chuàng)作是以歷史為基礎(chǔ)，再加上作者的主觀看法和立場進(jìn)行的，有著真實的時代背景，但具體的情節(jié)卻與歷史有著較大的差異。再進(jìn)行引用時，教師應(yīng)以真實的歷史去評價人物，而不能被小說誤導(dǎo)，例如對周瑜這個人物的評價，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事與史實一同學(xué)習(xí)。對于發(fā)生過的史實，通常會有專門的史書進(jìn)行記錄，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從史實資料中證實歷史事件，但在進(jìn)行教學(xué)時也應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡x擇。

四、通過引入歷史故事將歷史內(nèi)容由抽象轉(zhuǎn)為具體

初中歷史總共由中國歷史和世界歷史兩個部分構(gòu)成。在教學(xué)過程中，教師用生動的歷史故事把抽象的知識具體化，復(fù)雜的知識簡單化就能夠幫助學(xué)生更牢固更深刻地掌握歷史知識點。以“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這一課時的知識講解為例，教師首先要向?qū)W生講述美國的背景，再結(jié)合相關(guān)文學(xué)作品來闡述經(jīng)濟(jì)危機(jī)給美國人民的生活帶來的嚴(yán)重的影響。在教師講故事的時候，就可以適時地向?qū)W生提出以下問題：經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的原因以及給人類社會帶來了怎樣的影響。通過問題，學(xué)生會積極地回憶剛剛聽到的故事，并且回答問題，在回答問題的過程中學(xué)生就進(jìn)一步地了解了“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這一個過程。經(jīng)濟(jì)危機(jī)原本是一個較為抽象的概念，但是運用歷史故事就可以將其具體化，降低知識的難度，有效地提升教學(xué)效率。

五、課程重點內(nèi)容穿插歷史故事，幫助學(xué)生理解

在歷史課堂教學(xué)中運用歷史故事就是為了幫助學(xué)生更好地理清事情的發(fā)生和發(fā)展，將一些細(xì)枝末節(jié)的地方更清晰地展示在學(xué)生面前。在課堂教學(xué)中，教師通過歷史故事的運用就能使學(xué)生更好地理解和掌握歷史事件發(fā)生的時間，地點以及人物，將抽象的知識變得更加形象具體。例如在講到鴉片戰(zhàn)爭這一歷史事件的時候，就可以通過向?qū)W生展示相關(guān)的小故事，幫助學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭成為我國歷史轉(zhuǎn)折點的原因。鴉片戰(zhàn)爭之后，我國雖然淪落為半殖民地半封建社會，但也激發(fā)了中華兒女奮勇抗?fàn)幍臎Q心。

六、多媒體播放影像資料，結(jié)合故事講解課文

在初中歷史課堂教學(xué)中如果能合理地運用多媒體信息技術(shù)來輔助教學(xué)，將會產(chǎn)生巨大的作用。通過使用多媒體，教師可以為學(xué)生展示直觀生動的情景，結(jié)合影像和音頻豐富教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。歷史教師可以將準(zhǔn)備好的歷史故事做成視頻，通過多媒體來播放，歸納重難點，就有利于學(xué)生對故事中的史實產(chǎn)生更加深刻的印象，更有助于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如在講授《人民解放戰(zhàn)爭》這一課時，歷史教師就可以把三大戰(zhàn)役和與之相關(guān)的故事做成視頻或者幻燈片，在課堂上展示，并適時地插入敵我戰(zhàn)前準(zhǔn)備情況的紀(jì)錄片，讓學(xué)生們切身體會過去發(fā)生的歷史事件和戰(zhàn)爭，將抽象的知識具體化。在看視頻的時候?qū)W生就仿佛回到了過去那個戰(zhàn)火紛飛的年代，深入地理解知識點。

結(jié)語

綜上所述，歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的運用，既能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時又能幫助他們深入理解歷史知識，以此使課堂教學(xué)效率能夠得到有效提升;調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)的能力。

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