初中歷史課堂與情景式教學

張力

摘 要：在我國基礎教育教學階段中，歷史是其中一門基礎且重要的學科，整個社會包括家長、教育工作者等歷史教育的關注和重視程度也在不斷的提高，這也就意味著初中歷史教學需要達成更高的要求。情景式教學是一種全新的教學方法和模式，將其運用到初中歷史課堂教學中可以發揮出巨大的優勢和作用。對此，本文將結合自身有益教學實踐經驗，從創設懸疑情景、構建議論情景和還原生活情景三方面出發，系統地分析初中歷史課堂中情景式教學實施的具體途徑，旨在為一線初中歷史教師提供有效參考與借鑒。

關鍵詞：初中歷史;課堂;情景式教學;策略

歷史新課程標準中明確指出，教師要實現教學核心和重點的轉變，調整并創新教學方法，以改善學生的學習方式和狀態，關注學生情感態度體驗的優化和學習興趣的激發，全面提升教學的有效性，促使學生由被動學習轉向主動學習，并獲得知識、情感與能力的全面發展。情景式教學與新課程標準的理念和要求不謀而合，并為初中歷史課堂的優化提供新的可能和契機。因此，初中歷史教師應當以科學的教育觀念和思想為指導，將情景創設作為切入點，來讓課堂教學變得生動、活潑起來，進而收獲理想的課堂教學效果。

一、創設懸疑情景，激發學生探究欲望

有效的疑問能夠引發學生的思考、促使學生產生強烈的求知、探究的欲望，進而實現主動性的學習。因此，初中歷史教師應當轉變過去單純說教的方式方法，嘗試在課堂教學的過程中，依據歷史知識的重點、難點以及新舊知識之間的連接點來精心設計問題，保證問題的啟發性、探究性，從而創設出懸疑情境，設置懸念，有效調動學生的思考動機，啟迪學生學習思維，促使學生在疑問中主動地展開思考和深入探究，更好地掌握歷史基本概念和發展的客觀規律。

例如，在教授《第二次鴉片戰爭》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們了解英法兩國發動侵華戰爭、逼迫中國簽訂不平等條約等史實，為了激發學生們的探究欲望，筆者根據本節課的教學內容，為學生們創設了懸疑情景。問題如下：鴉片戰爭結束后，西方侵略者的野心得到滿足了嗎？第二次鴉片戰爭爆發的根本原因是什么？問題提出后，學生們們立即圍繞問題展開思考，經過學生們的思考與分析，學生們最終得出結論。這樣一來，在初中歷史教學中，筆者通過創設懸疑情景，激發了學生的探究欲望，促進了學生們的思維發展。

二、構建議論情景，促進學生認知深化

學生之間的討論和議論可以促進相互之間的思維交流、碰撞和互補，促進認知的不深化，進而有效活躍課堂的氛圍。所以，初中歷史教師應該重點轉變學生之間原本的個體競爭和相互分離的關系，嘗試在學生整體學習和能力情況的基礎上依據科學的標準來將其分成4-6人一組的學習小組，并保證每個學生都有參與和展現自我的機會;其次，教師需要以話題為載體，促使學生主動開動腦筋，在小組內展開討論、溝通、互動與交流，拓展學習思路，進而在合作中實現認知的深化，收獲理想教學效果。

例如，在教授《人民解放戰爭的勝利》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們了解劉鄧大軍挺進大別山的史實，掌握三大戰役的影響，為了促進學生們的認知深化，筆者為學生們開展了小組討論教學活動。在這個活動開始前，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，然后，筆者再正式開始本次活動，為學生們布置探究任務引導，引導各小組展開討論。在學生們討論的過程中，筆者會指導各小組分析任務的方法，加快學生們的理解速度。這樣一來，在初中歷史教學中，筆者通過構建議論情景，促進了學生的認知深化。

三、還原生活情景，創設有趣歷史課堂

生活是知識的源泉，初中歷史同樣也與生活有著緊密的聯系，所有的歷史活動都真實的反映著過去或者現在的生活。因此，初中歷史教師需要拓展課堂教學的思路和范圍，將現實生活作為教學的出發點，廣泛搜集并挖掘各種與學生生活經驗和已有體驗相關的素材、案例和資源，引入到實際的歷史課堂教學過程中去，讓歷史課堂變得更加有趣，從而拉近歷史課堂與生活之間的距離，還原現實生活中的情景，促使學生感受歷史的現實意義，啟發并增強學生的應用意識和能力。

例如，在教授《對外開放》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們了解我國對外開放領域擴大的過程，理解中國加入世界貿易組織的作用，為了增強學生們的應用意識，筆者將本節課程的內容與生活實例進行融合。如，筆者帶領學生們分析生活中的進口物品，并根據生活經驗分析改革開放對中國經濟發揮發展的影響。這樣一來，在初中歷史教學中，筆者通過還原生活情景，創設有趣歷史課堂，增強了學生的應用意識。

總而言之，情景式教學的實踐和運用對于初中歷史課堂教學來說是創新發展的契機，同時這也是推進新課程改革與素質教育的重要途徑。因此，每一位初中歷史教師都應順應改革發展趨勢，樹立全新的觀念和思想，通過創設懸疑情景、構建議論情景和還原生活情景等途徑，來促進情景式教學的實施和構建，讓歷史課堂教學真正動起來、活起來，實現高效教學。

參考文獻：

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