探究小學高段數學多樣化教學策略

謝聰磊

摘 要：本文立足于小學高段數學課堂教學的真情實況，從“興趣化教學，調動學生積極態度”“現代化教學，拓展學生知識視野”“小組化教學，培養學生合作精神”三個基本點出發，對如何設計小學數學多樣化的教學課堂展開了分析和探討。

關鍵詞：小學數學;多樣化課堂;興趣化;現代化;小組化

隨著素質教育理念的深入人心，越來越多教師開始關注小學階段課堂的多樣化改革。對此，任課教師們可以從自身做起，積極提升自身的教學水平，將最高效的教學手段和教學理念應用到日常的教學過程中。這其中基于學生興趣開展的課堂教學，充分調動了學生在課堂上的積極性，從而保障了學生對課堂知識的高效吸收;另外，多媒體等現代化設備的廣泛應用，也讓枯燥的數學課堂充滿了輕松、愉悅，大大提高了課堂的授課質量;還有，以小組合作形式的探究性學習課堂，既可以培養學生的團隊精神，也全面培養了學生的動手能力，這對于學生日后的成長是有著很大幫助的。

一、興趣化教學，調動學生積極態度

小學數學教師可以在平時對學生感興趣的事物加以了解，進而在設計課堂內容時可以融入學生們的愛好。學生在面對自己感興趣的知識學習時，會有著更充足的動力和精力，這樣一來在學習的過程中就能時刻保持著積極態度，從而能夠大大提升在課堂上的聽課效率。同時，興趣化的課堂大大降低了數學知識的枯燥性，這也為學生更好的吸收知識內容奠定了良好的基礎。

例如，任課教師在講解“用數對確定位置”的過程中，就可以通過“點兵點將”的趣味游戲來展開教學。首先任課教師要給學生講解現實生活中“列”和“行”的含義，進而可以用第幾行、第幾列來描述整個班級的任一學生的位置;之后教師可以給學生明確數學上“列”和“列”的含義，從而可以用更簡潔的“數對”的方式表明每一位學生在教室的位置。接下來教師就可以開始“點兵點將”了，當教師點到位置是數對（3，3）的學生時，這位學生就需要站起來回答教師的問題“兩個3表示的意思一樣嗎？那要是用一個數字能不能表示你現在的位置？”接著教師可以點數對是（4，5）和（5，4）的學生，同時提問學生“這兩個數字可以隨意交換位置嗎？”這時教師就可以給學生講解“數對”的具體知識，而學生通過趣味游戲的過程，也大大增強了自身對知識學習的積極性，從而完成了對知識的高效吸收。

二、現代化教學，拓展學生知識視野

小學數學教師要熟練對多媒體等現代化設備的使用，進而能夠有效幫助學生了解更多有關知識學習的內容。多媒體本身具有著聯網的便捷性，這也就給了任課教師更多的機會去拓展學生的知識視野，豐厚了學生的知識儲備;另外，多媒體設備的出現，在很大程度上取代了低效的板書教學，從而學生可以在課堂上擁有更充足的時間去進行知識的吸收掌握。

例如，任課教師在講解“位置與方向”的相關知識時，就可以借助多媒體及時展開教學。首先教師可以利用多媒體展示一段臺風移動的視頻資料，之后可以提問學生“你們能夠用自己的語言描述臺風的移動路線嗎？”學生們很快陷入了熱烈的討論之中。之后教師可以一邊播放臺風的運動視頻，一邊帶領學生分析“臺風整個的運動路線可以分為三段，以臺風的生成地為參照物，從臺風生成到它的第一站是向正西移動了300km，之后再以第一站為參照點，臺風向北偏西30°的方向移動了500km到達了第二站，最后以第二站為參照點，再向正南方向移動了200km”。通過多媒體投影技術的使用，讓枯燥死板的數學課堂變得生動形象起來，進而大大提高了學習效率。

三、小組化教學，培養學生合作精神

小學數學教師可以根據學生日常的學習情況對學生進行分組，進而學生可以開展小組合作式的探究學習。一方面學生在小組合作的過程中可以增強彼此之間的溝通交流，培養團隊精神;另一方面學生在探究的過程中，可以形成合作意識，提升動手能力。小組化的教學可以有效的挖掘學生的潛力，而這對于學生的學習成績的提高是有著促進作用的。

例如，任課教師在講述“折線統計圖”的過程中，就可以安排學生以小組合作的形式完成。首先教師可以安排各小組的學生內部交流回憶以往學過的條形統計圖的知識，進而分析它與現在所學的折線統計圖有什么相同點和不同點，之后可以各小組間交流彼此的答案。接下來教師可以讓各個小組合作完成對多媒體上給出的數據的統計，并將其繪制成折線統計圖。學生們通過小組合作探究的過程，在很大程度上培養了自身的動手能力，而且培養了各自之間的合作意識，從而為自身以后學習和生活的順利發展打下了堅實的基礎。

綜合上述，小學高段數學多樣化教學的順利實施離不開師生雙方共同的長期的努力。任課教師要扮演好自身的角色，盡全力將數學課堂變得更高效、高質量，從而讓學生擁有一份良好的學習環境。同時，學生要緊緊抓住多樣化課堂的精髓所在，全方位的挖掘自身的潛力，鍛煉自身的綜合能力，使自己成為一名素質教育的合格學生。

參考文獻：

[1]王莎莎.對小學數學多樣化教學方法的實踐探索[J].考試周刊，2017（5）：68-68.

[2]潘振興.小學數學教學中打造多樣化的教學模式[J].軟件：教學，2014（12）：8-8.