教學常規管理對班級教學質量的影響

魏啟珍

摘 要：小學教學常規管理的優化，會對班級教學質量產生不可忽視的影響。教師應當在教學實踐過程中持續創新教學常規管理，便可有效提升班級教學質量。對于班級教學常規管理來講，又可實現進一步的細分，每一個方面的優化都會產生相應的積極效果。為了能夠幫助教師有效提升班級教學效果，本文將從教師制定切實可行的教學計劃，提升班級教學的可行性;根據學生的學習需求備課，提供更新穎的教學內容;積極開展高效的課堂互動，營造更良好的學習環境三個方面，緊緊圍繞教學常規管理對班級教學質量的影響展開系統性論述。

關鍵詞：教學;常規管理;教學質量

教學常規管理與教師的課堂教學效果有著密不可分的聯系，但是如何提升教學常規管理成為每一位教師需要面臨的問題。教師想要提升教學常規管理水平，就需要從影響教學常規管理的各個方面入手。教學計劃是教師開展教學實踐需要完成的教學任務，因此，教師需要針對教學計劃不斷進行創新。而教學內容的制定則是教師備課的重要環節，教師根據學生的學習需要不斷調整教學內容來完成備課環節，同樣能夠為提升班級教學質量產生積極作用。另外，教師帶領學生開展高效的課堂互動，能夠為學生提供更好的學習環境，同樣可以提升班級教學質量。

一、制定切實可行的教學計劃，提升班級教學的可行性

小學教學的實際情況一直處在動態變化中，教師需要據此不斷調整教學計劃，才可一步步提升其可行性，滿足學生動態變化的學習需求。教師在教學實踐過程中，面對不斷變化的教學實況，需要不斷地進行自主性調整。不少教師在教學實踐過程中，就是因為教學計劃不能因時而變才導致課堂效果不理想。因此，教師應當高度重視教學計劃的制定與調整，讓教學能夠滿足學生的當下的學習需求。

例如，教師在制定教學計劃時，需要考慮多個方面的因素：首先，學生在本節課需要掌握哪些重點知識，其次，學生對本課知識的掌握程度，最后，教師還需要通過學生針對本節課提出的問題來調整教學計劃。教師若固執于已經設計好的教學計劃，沒有根據已經變化的教學實況對教學計劃進行及時的調整，就會在教學實踐過程中重重受阻，其教學效果也會大打折扣。

二、根據學生的學習需求備課，提供更新穎的教學內容

在教學實踐過程中，教師需要通過精心備課才能夠保障教學內容的質量，更是教師順利開展課堂教學的基礎。部分教師雖然具有較為豐富的教學經驗，但是卻依舊在開展教學過程中屢屢受挫，導致教師教學受挫的原因并非是教師不具備教學的能力，而是因為這部分教師的“自大”和“懶惰”。資深教師的教學經驗在教學實踐中雖然具有一定的優勢，但是真正影響教學成敗的還有更多其他的因素，而不斷變換的教學實況和學生對已講知識的接受程度，教師只有把學生的學習需求作為備課的依據，才能夠有效提升備課的針對性。

例如，教師在教學前需要為學生進行精心的備課，以保障學生能夠體驗到更加理想的學習體驗。現在的學生能夠通過手機、電腦和平板電腦等通訊工具獲取許多新的消息，對于某些信息的知曉甚至早于教師。因此，教師需要在備課過程中根據學生的學習需求進行精心備課，為學生帶來更多時新性更強的教學內容。這樣做既可以滿足學生的學習需求，提升教學內容的針對性，同時還可以學生交流一些共同話題，對后續教學的開展有著不可忽視的積極作用。由此可見，教師的備課是十分重要的一個工作環節，而教學內容的制定并不能由教師據經驗來完成，教學內容能否與學生的學習掛鉤成為衡量教師備課成敗的重要參考因素。

三、積極開展高效的課堂互動，營造更良好的學習環境

課堂互動式教師開展課堂教學的重要環節，教師與學生可以借助課堂互動來完成信息的交互，師生的信息交互不僅能夠幫助教師了解學生對已將知識的掌握情況，更能夠有利于學生通過此途徑來鍛煉自己的語言表達能力。在以往的教學實踐過程中，小學教師往往具有絕對的話語權，學生的表達機會較少。但是大量事實證明，學生在課堂上表達自己對已學知識的看法，對教師開展后續教學十分有利。

例如，教師在教學實踐過程中，時常無法感知學生對已經講解知識的掌握程度。因此，教師的講解與學生的學習需求出現脫節的情況。這種情況之所以會出現，是因為教師忽視了課堂互動教學的重要性。只有當教師重視課堂的師生互動環節，并且為學生創造良好的學習交流條件，才能夠有效改善教學現狀。

總而言之，小學教學常規管理的優化與創新，的確能夠在很大程度上提升小學班級教學質量。而教師作為班級常規管理的直接主導者，除了依靠自己的教學經驗外，更需要與學生建立密切的聯系，才能夠讓教學常規管理更加具有科學性，進而實現教學質量的整體性提升。

參考文獻：

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