以生活為載體的高中化學高效課堂實踐路徑

申勇兵

摘 要：就當前高中生課堂教學的總體期望來看，生活元素貫穿于課堂教學全過程顯然是眾望所歸，課堂教學的高效性也能夠得到充分保證。基于此，文章就立足高效的生活化導入，全面激發學生學習興趣;高效的師生共同學習，突顯新知探究的生活化;高效的師生總結與互評，力保學生邁向全面發展三個方面，將其高效課堂實踐路徑作出明確論述。

關鍵詞：高中化學;生活載體;高效課堂;實踐路徑

引言：

面對當前高中化學課堂教學所提出的新要求，高效課堂的全面構建與落實已是迫在眉睫，以怎樣的視角來構建并落實高效課堂顯然成為重點掛按住的課題，以生活為載體自然最為可行。為此，文章就以此微課題展開深入探究，希望廣大高中化學教師能夠從中加以借鑒。

一、高效的生活化導入，全面激發學生學習興趣

從高效課堂建設的初衷來看，教與學的全程高效自然是根本目標，而課堂導入部分無疑是起點所在，這也意味著課堂導入的高效性是首要環節。而在以生活為載體的背景下，體現該部分的高效性必然要以高效的生活化導入為側重點，而創設良好的生活情境顯然是不二之選。

以《用途廣泛的金屬材料》教學為例，在開始課堂導入工作之后，第一項工作就是要為學生設置一個與日常生活息息相關的問題，達到用生活元素提高學生課上參與度的目的，即：“我們日常生活中有很多合金存在，同學們都知道哪些合金？”并且將生活中的合金材料及用途以圖片的形式呈現在學生眼前，用于啟發學生深入思考。在學生得出自己認為滿意的觀點之后，教師要將其進行總結，并向學生表述本課所要學習到的相關金屬材料。其中，生活元素顯然進入到了課堂之中，學生也從中受到一定的啟迪，成功創設出了生活情境，也實現了高效激發學生學習興趣的目的，高效課堂建設的起點顯然較為理想。

二、高效的師生共同學習，突顯新知探究的生活化

通過觀察高中化學課堂教學的總體流程，不難看出“基本部分”是課堂教學全過程的重點，是學生掌握新知識、學會新技能、培養一切學習能力的重要載體。所以在構建以生活為載體的高中化學高效課堂實踐路徑時，教師必須要將課堂“基本部分”的生活化放在核心位置，由此才能確保“教”與“學”的過程更加高效，而實現師生共同學習無疑是努力的方向。

以《生活中兩種常見的有機物》第1課時教學為例，在進入課堂“基本部分”后，教師要以生活元素為主體，向學生提出具有共同探討意義的互動話題，確保學生能夠盡快了解并掌握課堂教學的重點，即：“酒是學生日常生活中經常會見到的東西，長輩在慶祝中往往都會飲酒，那么同學們知道酒的化學成分是什么嗎？有結構和性質又是怎樣的？”在學生思考過程之中，教師要將課前所準備好的相關視頻與文字資料展現在學生面前，讓學生可以借助日常生活經驗和相關資料，總結出相關的結論，最后與老師和其他同學分享，而教師則要鼓勵學生暢所欲言，提出自己不同的看法，進而引導學生能夠意識到乙醇的一般性質和結構。隨后，教師要組織學生針對“乙醇在生活中有哪些用途？”這一學習項目展開合作學習，將組織學習活動的權利賦予學生，而教師則要聽出學習小組負責人的安排，完成相關的學習任務，并參與的討論、分析、總結活動中。最終根據學生所提出的看法再一次組織學生進行觀點的辯護，進而引導學生能夠有效應用課堂所學知識點，課堂基本部分教學的高效性也會因生活元素迸發出來。

三、高效的師生總結與互評，力保學生邁向全面發展

眾所周知，高效課堂的構建主要包擴散各部分，科學的總結與評價就是重要組成之一。為此，在以生活為載體的高中化學高效課堂實踐路徑的探究中，應將高效的師生總結與互評放在重要位置，進而力保學生邁向全面發展。

以《開發利用金屬礦物和海水資源》教學為例，在進入到課堂總結階段后，教師先要針對化學與可持續發展的重要關系，以及資源保護與合理開發利用的視角作出明確的概括，其次則要針對學生課上參與情況進行客觀總結，確保學生不僅能夠明確課上教學的重點與難點，更重要的是提高學生自我總結與概述的能力。在進入課堂評價階段后，教師首先應針對學生課上學會了什么、哪些知識點的掌握還有提升空間、怎樣達到最佳的學習狀態向學生予以明確，確保學生能夠客觀意識到課上學習的總體成果。其次則是要提倡學生暢所欲言，將各自內心真實看法與相關建議表述出來，這些顯然都是學生學習需要所在，教師不僅要進行詳細的歸納與整理，同時還要將其作為教學方案改進的重要突破口，由此達到不斷提升課堂教學高效性的目的。

通過以上論述可以看出，在高中化學課堂教學中，切實做到以生活為載體全面構建高效課堂并非易事，不僅需要廣大教師能夠在各個課堂教學階段明確高效課堂構建的主要目標，同時還要明確教學任務與手段，又可方可確保高效課堂構建實現全程化、生活化。為此，不斷加深以上三個方面就成為廣大教師今后教育與科研工作的重點，更是確保課堂教學質量不斷提升的關鍵。

參考文獻：

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