小學數學多樣教學課堂的構建策略

駱曉倩

摘 要：不同的教學內容和不同的教學場景需要教師采取不同的教學策略，單一的教學方式會使課堂僵化刻板，不利于學生的學習。因此教師需要采取多種教學方法構建適合學生學習的多樣課堂，具體策略包括：結合信息技術，參考生活場景，增加師生互動。

關鍵詞：多樣教學;小學數學;信息技術;生活場景;師生互動

以往教師在一堂課上通常只采用一種教學方式，這樣雖然節省了教師的備課時間，但卻無法適應多變的課堂環境，甚至出現教師所預想的教學效果與學生的實際反應相對立的情況。因此，教師需要在多變的課堂環境中尋找不同的教學方式以適應學生的實際情況，讓學生成為課堂的主人，而不是課堂被動的接受者。基于此種情況，本文筆者特結合多年的小學數學教學經驗，研究探討如何構建多樣教學課堂，希望對廣大教師有所幫助。

一、結合信息技術

現在的課堂教學大多是與信息技術相結合的教學，教師在課堂教學過程中得利于信息技術的便利，可以將復雜的知識點通過信息技術簡單的表現出來，可以將枯燥的知識點利用信息技術生動有趣的表現出來。由于信息技術教學的種種優勢，教師在課堂上可以將信息技術作為一種基本的教學方式，在口頭講授之上應用信息技術，兩者相結合。在課堂上，以往的學生只能被動的聽取教師的教學內容，自己的理解和想象成分較少，這時的課堂氛圍較為壓抑，學生課堂參與度不高;與信息技術相結合后，學生的學習興趣明顯得到提高，課堂氣氛也較活躍。

例如，在學習“觀察物體”這部分內容時，我融入了信息技術教學幫助學生理解知識點。在帶領學生觀察物體時，我先讓學生觀察講臺上堆積的小方塊模型，挑選一個學生上講臺從前、左、上三個方位觀察小方塊，然后引導學生畫出所觀察到的圖形。在給學生講解了從不同方位觀察物體作圖的技巧后，為了讓學生更直觀的理解，我運用信息技術做了一個三維模型，將講臺上的小方塊進行多方位的旋轉，從而讓學生可以從白板上看到多方位的小方塊的樣子。這給予了空間想象能力較差的學生直觀感受模型的可能性，這大大方便了我的教學。在帶領學生通過這種方式觀察了幾個模型后，學生們已經可以脫離模型自己進行觀察作圖了。

二、參考生活場景

構建多樣課堂的另一種有效方法是將課堂教學內容通過參考學生生活場景的方式展現出來。在學生學習過程中，學生更容易接受那些與他們生活有所聯系的，他們較為熟悉的知識。但知識的科學性決定了不可能所有的知識都與學生的生活有所聯系，因此，身為教師，為了加深學生對知識點的理解程度，需要將科學化的知識點盡可能的轉化為學生身邊的事例。通過參考學生的生活場景讓學生對知識點感到親切感，從而吸引學生的聽講注意力，引發學生討論，這可以將那些平時不參與課堂討論的學生帶動到課堂中，有利于學生理解知識點。

例如，在學習“平移、旋轉和軸對稱”這一部分內容時，我在講課過程中引入了大量學生生活中的事物。首先，我讓學生回憶了一下火車前進的情景，由于火車在正常軌跡上是相對靜止保持前進的，因此火車屬于平移運動;接下來，我讓學生回憶了生活中的平移現象，學生們積極討論。然后在講解旋轉時，我引用了學生頭頂上的電風扇，通過電風扇的旋轉引出學生熟悉的風車、鐘表、方向盤等旋轉現象。最后，講解軸對稱時我以蝴蝶為例，以此引申到建筑物、飛機、生活中的小標志等一切事物。在這個過程中，我將這部分的教學內容與學生生活場景中的事物相結合，有利于簡化知識點，促進學生對知識的理解。

三、增加師生互動

課堂有兩大主體：教師和學生。只有教師和學生都參與的課堂才是有活力的課堂。在教學過程中，教師要增加與學生之間的互動，通過提問、表揚等方式激發學生回答問題的興趣，以此來豐富課堂的多樣性。教師在講課過程中，部分教師會出現只顧著自己講課，忽略學生是否聽得懂、是否跟得上的實際情況，長此以往會出現學生對教師有意見并喪失聽課積極性，甚至厭惡本門課程的不良心態，這是不利于學生學習的。因此教師需要注意這一問題，積極與學生進行互動，聽取學生的意見改進自己的上課方式，提高自己的教學質量。

總之，在學習“可能性”這部分內容時，我通過與學生進行互動來開展了教學。在課前，我準備了一個不透明的袋子，里面裝了十個小球，分別有紅球五個、籃球三個、白球兩個。在課堂上我隨機挑選了十個學生上來摸球，在每個學生摸完球后都把球放回袋子里。然后通過記錄這是個學生摸到的球的概率來猜想下一組學生摸到的球的可能性。接下來我選另外的十個人上來摸球。通過這種與學生互動的教學方式，本節課的課堂氣氛特別活躍，學生們都積極的參與游戲，甚至連那些平時在課堂上不愿意說話的學生都想上來摸球。這種互動增進了我和學生之間的感情，促進了學生對可能性這一知識點的理解。

總之，單一的教學方式不利于集中學生的聽講注意力，教師需要采取多樣的教學方式以適應多變的教學情境和不同的學生特點。在教學過程中，教師要懷有謙虛的態度與其他教師相互交流，采取多種教學方式來調動課堂氣氛，根據教學情境靈活的選擇教學方式，以此來促進學生課堂學習的高效性。

參考文獻：

[1]張璐.基于數學核心素養的小學數學教學策略分析[J].西部素質教育，2018，4（07）

[2]厲建榮.基于生本理念的小學數學有效課堂[J].華夏教師，2018（04）