特殊教育中的小學數學教學方法之研究

崔劍瓊

摘 要：小學數學在針對特殊學生教學時，依然存在學校資源缺乏、教師能力不足、教學目標不明確等問題，本文針對以上三個問題提出了“轉變教學模式，采用多種方式教學”、“對學生鼓勵和引導，注重因材施教”、“引入生活中的相關事物，降低教學難度”等解決措施，對于聾校數學教學中的特殊教育具有指導意義。

關鍵詞：小學數學;特殊教育;教學方法

特殊學生受自身能力限制對于知識的理解難度較大，在進行特殊教育時，聾校數學教師應該充分考慮學生的能力狀態，進行有針對性的教學。在教學過程中，也應當與生活事物相結合，采用多種教學方式，提升學生的學習興趣，降低教學難度。

1 特殊教育中小學數學教學存在的問題

1.1 學校資源不足

學校資源不足是小學對特殊學生群體教學的一個主要問題，由于小學規模及經費較為緊缺，無法針對特殊學生群體建立專門的宿舍和課堂，在授課時往往會安排特殊學生與普通學生一同上課，在課堂上數學教師往往會根據普通學生的個人能力來控制教學進度和講課內容的難度，這就導致特殊學生無法跟上課程進度。

1.2 教師個人能力不足

教師個人對于課堂的把控以及對班級內學生接受能力的掌握將直接影響教學效果。特殊教育中的學生往往智力存在障礙，對于新事物新課程的接受難度較高，這需要教師有足夠的經驗把控學生的學習狀態，而不是根據自己心中普通學生的智力水平進行授課。部分教師受限于個人能力，無法對特殊學生進行有針對性的教學，導致教學效果較差，甚至直接按照普通學生的能力水平進行授課，導致學生在過程中產生大量的疑問而影響教學效率。另一方面，部分教師主觀的認為特殊學生的接受能力較差，特別將教學內容進行大量的刪減，因為掌控力度不足，導致刪減后的教學內容缺乏連貫性，學生接受知識的難度更大。

1.3 教學目標不明確

特殊教育中的聾校數學教學存在的另一個問題就是教學目標的問題，現階段缺乏專門針對特殊教育的教材和教學大綱，導致學習進行特殊教育時無法將教學內容隨意刪減，導致特殊群體的學生學習知識的深度與普通學生一致，在相同的時間即課時之內，特殊學生無法完成要求的教學目標。另一方面，教師在傳統的教學目標基礎上僅僅對學生進行理論知識的灌輸，不能對學生進行學習方式的指引，導致學生不能主動進行相關數學知識的學習。

2 特殊教育小學數學教學的具體方法

2.1 轉變教學模式，采用多種方式教學

針對特殊教育，小學數學教師需要注意教學時將授課內容變得簡單化，將抽象的課程變得更加具體，在實際教學時轉變教學模式，采用多媒體、課堂活動等輔助教學。例如在進行三角形的相關內容教學時，可以通過多媒體展現各類如直角、鈍角等三角形，通過直觀的圖形降低學生的理解難度。在進行平移和軸對稱相關內容的教學時，教師也可以通過多媒體制作的動畫為學生演示課程相關的內容，加快學生對于平移和軸對稱的理解速度。在教學過程中，教師也可以針對特殊學生的特性組織相關的課堂活動，例如通過課堂游戲的方式進行數學教學，發揮學生的天性同時讓學生在潛移默化中完成數學知識的學習。

2.2 對學生鼓勵和引導，注重因材施教

針對特殊學生，聾校數學教師需要注重教學的方式方法，在教學過程中應該通過溝通交流來了解學生的個人能力水平，通過課堂上和課下的溝通交流來提升學生的學習積極性。例如在進行加法運算的教學時，可以根據學生的掌握程度，讓學生回答一下相關的加法題目，例如讓學生回答10+25=？這樣的問題，對于回答正確的學生給予言語鼓勵，提升學生的積極性;對于不會的學生也不要批評，而是耐心講解，引導學生掌握相關的學習內容。

2.3 教學時引入生活中相關的事物，降低教學難度

在進行特殊教育時，聾校數學教師應引入生活中相關的事物，代入到課堂教學之中，提高學生的注意力同時也能降低學生的理解難度，便于特殊學生加快對數學知識的理解。例如在進行混合運算的教學過程中，教師可以引入生活中購物的實例，引導學生通過算賬來學習混合運算。教師可以在課堂上家長去超市里購物的實例，大米每千克3元，豬肉每千克25元，媽媽買了1千克大米與2千克豬肉，問學生媽媽買東西合計花費了多少錢？教師此時可以引入混合運算的算式，引導學生得出1*3+2*25這樣的算式，再指引學生通過計算得出53這樣的結果。這樣將與生活息息相關的購物活動與混合運算的教學結合起來，一方面提升的學生的注意力和興趣，更容易讓特殊學生展開思考;另一方面通過生活實例可以降低授課難度，讓學生對混合運算這樣的課程理解難度更低。例如教師在進行圓這一節課的授課時，可以將生活中的實物拿到課堂上，例如一個硬幣或者一個車輪;同時，教師可以事先準備一個皮尺，用于對實物圓的周長進行測量，便于學生對于圓的周長計算具備更加直觀的理解。這樣通過引入生活中相關的事物，聾校數學教學的難度更低，特殊學生對于教學內容的理解也更加簡單，有利于提升教學效率。

3 結束語

針對特殊學生的小學數學教學，教師可以通過與學生溝通交流了解學生個人能力水平，用以實現有針對性的教學。在課堂上，通過利用多媒體或者組織活動的方式，通過將生活中的事物與課程內容相結合的教學方式，可以提升教學效果。

參考文獻：

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