關于小學語文閱讀教學有效策略的探討

陳玉

摘 要：閱讀是語文教學中的重頭戲，可以說語文知識與技能的掌握，以及情感態度的形成都是在閱讀中進行的，且語文課堂也基本以閱讀教學為基礎。但是傳統的師講生聽的語文閱讀教學不符合新課改尊重學生主體的要求，作為小學語文教師還需要不斷思考如何優化、提升語文閱讀教學效果。本文也對小學語文閱讀教學的有效展開進行了一定的探討，主要從“把握網絡資源優勢來進行閱讀”“融入小組合作學習形式”“不忽視加強課外閱讀的作用”三方面具體展開。

關鍵詞：小學語文;閱讀;網絡

小學語文教學中學生是學習的主體。但是可以發現，很多學生在語文課堂上缺乏閱讀的主動性和積極性，很多時候當教師提出一些閱讀問題時，基本上少有學生舉手回答。產生這種問題的主要原因就是小學語文閱讀教學和學生的實際生活相互脫離，并不能夠吸引學生的注意力和好奇心。為此，教師在開展語文閱讀教學時可以注意以下幾點。

一、把握網絡資源優勢來進行閱讀

如今得益于社會的飛速發展，教師可利用的教學資源和教學手段也越來越多，越來越先進。在眾多的教學資源中多媒體脫穎而出，其多樣的功能和豐富的網絡資源可以為教師的教學提供極大的便利。此外，小學生如今生活在一個信息化時代，大部分小學生都接觸了一定的網絡。所以為了提高小學語文教學的新穎性，教師可以利用多媒體，鏈接網絡資源，來豐富語文閱讀課堂。以此拓展學生的視野，使學生體會到語文的趣味性，以及語文和生活的聯系。

例如，在講解《草原》這一課時，因為《草原》是一篇描寫內蒙古大草原美麗景色的散文，其中還涉及到了內蒙古同胞熱情好客的場面。所以教師以此為基礎搜集了大量的網絡資源，并在課堂閱讀教學的一開始就利用多媒體展示給了學生。在多媒體所展示的網絡資源中，有著廣闊無垠的草原，成群的牛、馬和羊，還有悠揚動聽的琴聲、蒙古同胞正在熱情招待遠方的客人……此時，在課堂上學生就完全沉醉在草原的美麗風景中，然后教師再讓他們用語言去描述自己所看到的場景。接下來，教師就可以詢問學生：這篇課文中老舍眼中的草原是什么樣子的？由此將學生引入到該節課的教學內容中去，學生也因此充滿著閱讀的興趣，不再感覺課堂閱讀枯燥無聊。

二、融入小組合作學習形式

合作學習是現代課堂教學的重要特征之一，而且如今也深受廣大師生的歡迎，在教學中發揮了不容忽視的作用。在小組合作中，不僅有知識內容的交流，還有思想火花的碰撞，情感的交互。通過小組合作，學生也可以體會到合作的魅力。所以為了提高語文閱讀教學的效率，教師可以在閱讀學習中融入小組合作這一方式，讓學生的閱讀過程充滿活力，為學生的自主閱讀、探究提供強烈的動力。但是在小組合作中，同樣也需要教師的有效引導和把控。

例如，還是以《草原》這一課為例，教師可以在課前先將學生進行分組，注意讓學生在小組中合理化地分工，如有的學生負責利用網絡收集材料，有的同學負責對課文中生字詞或者名詞的講解和深入分析，只有讓每一個小組中的學生都有事可干，才能夠體現出學生的主體地位。然后教師在課堂上可再為學生提出具有針對性的問題，如“從哪些地方可以體會蒙漢人民之間的深厚情誼”，讓學生以小組為單位進行深入的探究和分析，共同處理問題。需要注意的是，在這一學習過程中，要為學生營造一種良好的合作氛圍，同時教師要注意關注各小組的討論情況，及時發現并解決問題。

三、不忽視加強課外閱讀的作用

學生語文閱讀能力的真正提升，僅僅依靠語文教材中的課文還是不夠的，是無法達到的。因此，語文教師在語文閱讀教學中，還必須要全面加強學生的課外閱讀，拓寬學生的閱讀范圍，開闊學生的閱讀視野。一方面，教師在語文閱讀教學中可結合教材中的閱讀主題，從網絡上搜集一些具有閱讀學習價值的優秀篇目，并將其作為語文閱讀教學內容，以達到豐富語文閱讀教學內容、提升學生語文閱讀能力的目的;另一方面，教師還必須要積極鼓勵學生利用課外時間，自主進行語文閱讀。

例如，教師可以為學生推薦一些我國的或者外國的書籍，如在學習了《窮人》之后，教師可以為學生拓展托爾斯泰的一些作品，如讓學生閱讀《童年》《復活》等等，同時教師還可以指導學生對根據這些書籍改編的外國影片進行觀看，以激發學生的閱讀興趣，使學生在興趣的支持下提升自身的語文閱讀能力、理解能力等。需要說明的是，在開展課外閱讀的過程中，教師還必須要給予一定的閱讀技巧指導，并要求學生將閱讀中的難點進行整理、積累，或者將自己的閱讀感受表達出來。久而久之，學生在長期的課外閱讀中，其語文綜合能力也能夠得到提升。

總而言之，閱讀是語文的重中之重，作為小學語文教師要將閱讀作為基礎，在教學中不斷反思、總結，以學生的需求和特點為基本，切實優化閱讀教學效果。希望本文提出的這些建議能夠對廣大教師有所啟發。

參考文獻：

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