思維導圖在初中英語教學中的應用研究

聶泳連

【摘要】? 思維導圖是通過圖形進行知識表達的工具，將知識的關鍵詞與圖文、顏色進行連接，以使各主題的層次突出出來，利于學習者邏輯思維能力的發展。思維導圖應用于初中英語教學中，能有效培養學生自主學習能力，增強學生對詞匯的記憶效率。文章在分析思維導圖內涵及與初中英語契合度的基礎上探討其在初中英語教學中的具體應用，以突出思維導圖的功能。

【關鍵詞】? 初中英語 思維導圖 應用對策

【中圖分類號】? G633.41 ? ?? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-129-01

思維導圖是由英國人東尼·博贊創建的，是一種放射性思考的方法，可廣泛應用于學習、記憶和思考中。思維導圖最早應用于美國時被稱作概念圖，并于20世紀80年代傳入中國，應用于500多所學校課程教學中。思維導圖能有效幫助學生進行記憶和思考，能激發學生的想象力和創新能力，利于培養學生自主學習能力。

一、思維導圖內涵及與初中英語的契合度

1.內涵

思維導圖是以人的思維為中心，按照人的思維模式將知識的關鍵詞設置成放射性圖形狀。關鍵詞彼此之間相互聯系，但又同時指向一個中心。思維導圖主要是應用顏色、文字、關鍵詞等進行構建，目的是避免知識的混亂，加快學生對知識的理解和記憶。思維導圖能充分調動學生的注意力，提高學生學習興趣，最終實現知識的快速內化和應用。

2.思維導圖與初中英語的契合度

首先，初中英語教材內容較小學英語教材內容來說，相對復雜，但又不如高中英語復雜。初中英語教材中的文本多數是短小且精悍的，主要以單元進行劃分。利用思維導圖進行教學，可以將單元主題進行串聯和突顯，為學生呈現高效且簡潔的學習內容，利于學生理解和記憶。

其次，學生在進行英語文本學習時容易只注重詞匯和短語的學習，容易只注重文本背誦和文本默寫，不注重文本整體結構的理解和文本大意的概述。為了避免學生走入學習誤區，教師利用思維導圖可以將文本內容連接成一個大框架，通過文章完整呈現幫助學生找到學習重點，使學生提高學習效率。

再次，初中學生正處于具體思維向抽象思維轉變的階段，利用思維導圖進行英語教學可以使學生理解文本的抽象內容。思維導圖將文本內容清晰地進行展示，突出重點和關鍵點，利于學生抽象思維的培養。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用路徑

1.強化詞匯教學

詞匯是語言學習的基礎，初中英語也不例外。學生只有掌握大量詞匯，理解詞匯內涵，才能有效提高閱讀、聽寫能力。受傳統教育理念影響，大多數學生進行詞匯學習時靠的是死記硬背，這種方法不利于學習效率的提高，也不利于學生學習積極性的培養。初中學生在學習英語詞匯時，最大的困難是難以將詞匯的意思與記憶進行融合，而思維導圖可有效加強詞匯內涵與記憶的整合。

如在學習leave時，當其作為及物動詞時，意思是“留下、放下”;當其作為不及物動詞時，意思是“離開、出發”;當其作為動詞時，意思是“休假、同意”。為了強化學生對這個單詞的理解和記憶，教師可以根據該單詞的不同詞性和詞義進行同音、同義詞的串聯。當leave作為不及物動詞時，同義詞有split，quit，refer，getout，remain;當leave作為名詞時，同義詞有agreement，permission。將所以關聯利用思維導圖進行展示，學生能快速理解leave在不同語句中的應用，并能有效理解和應用。

2.提高閱讀效率

閱讀是英語教學重要內容，是考試的重點考查對象，是學生進行知識輸入和素材積累的有效手段。傳統的英語閱讀教學只注重對文本中出現的詞匯和語法進行講解，不利于學生感受文章的整體性，也限制了學生對文本結構的理解力。在閱讀教學時利用思維導圖將文本重點進行串聯，利于學生概括文本思想，能有效加深學生對文本的理解。學生在閱讀進可根據教師的思維導圖進行文本內容的復述，以轉變傳統的背文本的學習方式，進而轉化為說文本的學習方式，使學生從被動學習變成主動學習。

3.進行知識鞏固

初中英語教材中的知識點非常多，各個單元都包含了眾多知識點。為了加強學生對眾多知識點的鞏固，教師可以利用思維導圖的形式對知識點進行梳理。如在復習Whats your favourite sport？時，教師可以將與sport有關的內容構建成一個思維導圖。學生在課堂學習時，可以根據教師指導形成自己的思路，并依托自己的思路制作思維導圖。學生先讀全文，目的是理解文本大概內容，再進行交流和討論，以找出文本中關鍵詞匯，最后設計思維導圖，并進行同學間思維導圖的交換，以通過討論完善自身的思維導圖。學生在教師指導下，在與同學交流中制定和完善思維導圖的過程就是對文本進行分析的梳理的過程，非常有利于學生對文本的深入理解。

4.理清寫作思路

寫作是英語教學的重點，學生要寫好文章，必須積累一定的詞匯量，必須保證語句連貫，必須能構建寫作框架。多數學生在寫作時，詞匯量夠、語句也連貫，但是缺乏寫作框架的構建能力，導致寫作內容無法體現整體性，內容空洞。教師可以利用思維導圖進行學生寫作的訓練，先要求學生了解寫作要求，再總結出寫作主題，最后根據自己對寫作的理解構建一個思維導圖，形成一個寫作整體框架。在思維導圖框架的指導下，學生對相關內容進行補充和完善，將所有內容進行串聯后即可形成一篇完整的文章。

總之，將思維導圖應用于初中英語教學中，能將復雜的英語知識直觀化，利于學生理解詞匯、提高閱讀效率、鞏固知識和提升寫作能力。教師要重視思維導圖，并根據英語教學內容為學生和引導學生構建思維導圖，以使學生在構建英語知識體系的基礎上加強對英語知識的理解，最終提高學生的英語學習水平。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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