高效的初中語文教學(xué)貴在“課堂提問”

曾曉燕

【摘要】? 在新課程改革中要求語文教把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證學(xué)生在課堂中能夠主動(dòng)思考，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，參與到語文課堂中來。高效的語文教學(xué)就是為了保證學(xué)生的個(gè)體性得到充分發(fā)展，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維有所提升，這離不開教師的教學(xué)技巧的合理安排，也離不開教師課堂教學(xué)中“課堂提問”的有效設(shè)計(jì)。一堂優(yōu)秀的語文課會(huì)成功的吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，愛上語文課。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文 課堂提問 提問技巧 原則

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）07-067-01

“課堂提問”作為一種教學(xué)技巧會(huì)被教師廣泛的使用，目的是為了加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以得到一個(gè)有效的輸出反饋過程，及時(shí)從學(xué)生那里明確教學(xué)信息。傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在一定的局限性，教師習(xí)慣性的“一言堂”，即對(duì)學(xué)生不停地知識(shí)灌輸，毫不考慮學(xué)生的感受，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。這種“填鴨式教學(xué)”違背了語文教學(xué)的人文性的特點(diǎn)，喪失了語文教學(xué)的真正初衷，只把語文作為一種工具，教師的教學(xué)過程也成了說明書范式。初中學(xué)生正處在青春期，他們的思維情緒極為敏感，喜歡表現(xiàn)自我卻沒有良好的自我展示渠道，學(xué)生同時(shí)又害怕得到貶低性的評(píng)價(jià)往往不敢宣揚(yáng)個(gè)性。語文教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，展開課堂提問，對(duì)學(xué)生多些表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

一、掌握適度原則巧妙地安排問題

語文教師在教學(xué)中要把握住適度的原則，那什么是適度呢？就是教師在安排提問問題的時(shí)候要做到恰到好處。過多的問題會(huì)讓學(xué)生覺得課堂太拖沓，并且教師不停地提問會(huì)影響學(xué)生的思路，導(dǎo)致學(xué)生厭惡情緒的出現(xiàn)。所以教師提問的內(nèi)容要有深度，經(jīng)過課前的精心設(shè)計(jì)。教師可以安排臨時(shí)提問，但要把握數(shù)量，過多的臨時(shí)提問，往往會(huì)壓縮學(xué)生回答的時(shí)間，讓學(xué)生來不及思考，提問環(huán)節(jié)顯得過于籠統(tǒng)和敷衍，在教學(xué)中起不到真正的作用。所以合理安排問題，是教師進(jìn)行課堂提問的第一步。

例如：我在教學(xué)部編版七年級(jí)上冊(cè)中的《古詩四首》時(shí)，我會(huì)提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們課下對(duì)詩人的生平做一些了解。課堂上的第一個(gè)板塊，我就會(huì)安排學(xué)生回答詩人的生平等問題，這樣對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也得到了檢查。之后我會(huì)給學(xué)生范讀古詩，再請(qǐng)同學(xué)來朗讀，多次朗讀會(huì)讓學(xué)生體會(huì)詩文內(nèi)涵，加強(qiáng)記憶。這都是很好的教學(xué)提問方法，我可以隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，得到教學(xué)反饋。

所以教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排問題是對(duì)課堂大有裨益的一件事，問題的設(shè)置要符合學(xué)生特點(diǎn)，給學(xué)生時(shí)間讓他們做好的準(zhǔn)備，提問的過程也就是他們展示自我的過程，發(fā)揮了問題的創(chuàng)造性和有效性。

二、根據(jù)針對(duì)性原則注重學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)

既然是學(xué)生做主體，那就要保證學(xué)生才是整堂課的主人，教師是引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生要起到幫助點(diǎn)撥的作用。所以教師在設(shè)置提問的時(shí)候要有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行提問。

例如：《古詩四首》中的《觀滄海》，教師在講解時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。像最后一句“幸甚至哉，歌以詠志”，如果做了充足的預(yù)習(xí)，那么這句話中，作者的情感可以輕易的展現(xiàn)出來。這時(shí)叫學(xué)生回答問題，可以讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步鍛煉，啟發(fā)學(xué)生的思想，讓他們感受詩歌意境，體會(huì)詩歌情感。那么，古詩文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

所以教師有針對(duì)性的提問要求教師的提問內(nèi)容具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，要由淺入深，逐層遞進(jìn)。讓學(xué)生在一點(diǎn)點(diǎn)的感知中不斷接觸到教材內(nèi)容中的內(nèi)涵本質(zhì)，而不是在半蒙半懂中學(xué)到知識(shí)。

三、運(yùn)用創(chuàng)新性原則鼓勵(lì)學(xué)生回答問題

教師的教學(xué)不要過于死板，一是一，二是二的。語文是一門主觀性極強(qiáng)的學(xué)科，它不受人思維的限制，只要與核心內(nèi)容貼邊的答案都可以稱之為“正確答案”。所以教師不要拘泥于答案的唯一性，要學(xué)會(huì)傾聽，把握學(xué)生的思路之后予以判斷，再給出合理的評(píng)價(jià)，不要一味的否決。此外，教師要注重提問內(nèi)容的廣泛性和多樣性，初中語文教師也要注意初中生能力培養(yǎng)的問題，問一些“拔高性”的問題，讓學(xué)生不斷的自我提升。

例如，在《秋天的懷念》這一課，在講到“母親的菊花”時(shí)，我會(huì)問學(xué)生這些菊花意象所代表的是什么，作者多次提到菊花有何用意？我尊重學(xué)生的多樣性解讀，鼓勵(lì)他們多多思考，從不同的角度回答問題。學(xué)生的想法有很多，比如“是對(duì)母親的緬懷”，“因?yàn)槟赣H喜愛菊花所以作者就寫到了菊花”，“菊花是全文的線索”等等這樣的回答，學(xué)生回答的效果比我預(yù)期的要好，課堂氛圍也很融洽。我對(duì)學(xué)生的答案作出了針對(duì)性的解讀，對(duì)于回答更靠近準(zhǔn)確答案的同學(xué)我給予了表揚(yáng)。對(duì)于思路很好，但答案稍有欠缺的學(xué)生我進(jìn)行了鼓勵(lì)，對(duì)他們勇于回答問題的行為提出了表揚(yáng)，并且告訴學(xué)生在回答問題之前要多加思考，要把自己的好思路整理的更加完備再做回答，學(xué)生聽過后表示對(duì)這樣針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)很受用，也明白了自己的問題及誤區(qū)。

綜上所述，是我在教學(xué)時(shí)總結(jié)的一些關(guān)于“課堂提問”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課堂提問是一門藝術(shù)，能夠及時(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓教師明確下一步要怎么做，對(duì)教師指導(dǎo)教學(xué)有很好的回應(yīng)，是一個(gè)鏈?zhǔn)絼?dòng)態(tài)的過程，教師和學(xué)生都能夠因此得到及時(shí)的交流反饋，對(duì)于課堂氛圍的營造和吸引學(xué)生注意力都有很大的幫助。教師要充分安排課堂提問，讓問題更有針對(duì)性，趣味性和重點(diǎn)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中即體會(huì)到快樂又能真正地學(xué)到東西。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]劉孝紅.初中語文課堂提問的原則與技巧[J].新課程（中學(xué)）.2019（03）.

[2]黃燕.探究初中語文課堂的有效性提問[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).2013（02）.

[3]朱天文.初中語文課堂提問的有效性探究[J].語文教學(xué)與研究.2013（02）.