如何培養農村小學留守兒童的數學學習興趣

石仁安

【摘要】? 興趣是學生學習的動力，是學生在學習過程中表現出的積極狀態。學生是否有學習興趣，直接決定其學習能力、學習效果和學習水平。對農村來說，小學的學生多數為留守兒童，有效提高留守兒童的數學學習興趣是數學教師要研究的重要課題。文章在分析農村小學留守兒童數學學習現狀的基礎上探討培養留守兒童數學學習興趣的策略，以提高留守兒童的學習效率，促進其全面發展。

【關鍵詞】? 小學數學 農村 留守兒童 興趣提升 對策

【中圖分類號】? G625.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-008-01

興趣是學生學習的第一導師，是學生學習過程中的指路燈，是學生培養創新思維能力的前提和基礎。小學數學內容抽象，邏輯性強，對農村留守兒童來說，是一門比較難學的科目。農村教育資源落后，留守兒童學習基礎不扎實，都導致數學教學的不樂觀狀態。要培養留守兒童的數學學習興趣，提高其數學學習效果，為其后續的繼續學習奠定基礎。

一、農村留守兒童概述

在城市化建設快速發展的背景下，農村大多數農民都進城務工，但是受工作條件限制，無法將子女帶在身邊，導致農民工的子女留在農村成為留守兒童，被祖父母或親戚照顧。留守兒在農村本身對孩子的身心就有一定影響，孩子在成長過程中得不到父母的關愛，容易自卑，性格更為內向，與正常孩子有所差別。

二、農村小學數學教學現狀

在農村，特別是貧困農村地區，小學的學生多數是留守兒童，其與只受過小學教育的祖父母呆在一起，導致學習沒有人指導，成績不理想。成績不理想的后果是學生對數學學習提不起興趣，缺乏主動學習意識，遇到學習困難容易放棄。再加上小學教師老齡化嚴重，也會有一些支教教師來支持教學工作，但其不熟悉區域內留守兒童的生活習慣，選擇城市學校的教學方法，不利于留守兒童學習興趣的培養。

三、培養農村留守兒童小學數學學習興趣的路徑

1.幫助留守兒童養成良好的學習習慣

數學知識與留守兒童的生活密切相關，數學知識體現在留守兒童生活的方方面面。在實際教學過程中，教師要將與留守兒童密切相關的生活素材融入到數學內容設計中，使留守兒童感受到數學的實用性，并利用生活中與數學知識相關的經驗培養學習欲望。教師也要保護好學生的學習積極性，尊重每一位留守兒童的學習渴望，引導其形成良好的學習習慣，使其樹立正確的學習目標，進而激發學習興趣。教師也要重視學生獨立思考能力的培養，通過留守兒童在學習過程中知識體系的構建效果，給其提出相應的意見，以有效提升其學習興趣。

2.利用情景化教學培養留守兒童的數學學習興趣

農村小學的留守兒童受年齡限制，思維處于具體思維階段，而數學知識有一定的抽象性，對留守兒童來說，有一定的學習難度。留守兒童的抽象思維能力需要在感性事件的輔助下才能轉化，但是留守兒童年齡小，無法長時間注意一件事。那么教師可以采用情景化教學模式，為學生營造一定的學習情景，將留守兒童帶入到學習氛圍中，使其發現生活中的數學問題，以激發其數學學習興趣。

如教師可以為留守兒童營造一個超市購物情景：小咪和媽媽去超市買東西，家附近的超市在做活動，所以商品一律八折，離家稍遠一點的超市也在做活動，但是內容不同，是指定商品買三送一。在設置情景后，教師為留守兒童提一個問題：你覺得在哪個超市買東西更劃算呢？留守兒童要根據自己的實際購物經驗進行問題的解答，并通過小組合作探討找到正確答案，進而提高數學學習興趣和效果。

3.創新教學方式，加強師生之間的互動

在農村小學，留守兒童是學生生源的主要力量，留守兒童之間也存在一定差異，教師在實際教學時要尊重留守兒童之間的差異，根據其興趣進行教學方式創新，以將教材內容以學生感興趣的方式展示，緩解留守兒童兩極分化的學習現象。課前，教師認真研究教材內容，根據留守兒童的學習情況進行分層教學，以實現因材施教，引導留守兒童循序漸進地進行學習。課堂上，教師要加強師生之間的有效互動。由于留守兒童對外界的認知不足，缺乏一定的自信，其本身的自卑心理導致其不敢與老師進行交流。針對此種情況，教師要放下高高在上的身份，走下講臺，走進留守兒童的內心，與他們進行真誠交流，做他們生活與學習的助手，傾聽他們的心聲，以提高留守兒童的數學學習興趣。

4.利用課外活動鞏固留守兒童的學習興趣

在實際教學過程中，教師可以多為留守兒童創設一些課外活動項目，使留守兒童通過課外實踐的參與提高數學學習興趣。教師要站在留守兒童的角度思考課外活動的設計，以提高留守兒童課外活動的參與度，使留守兒童在活動中不僅學習了數學知識，還體驗學習成功的快樂，進而提高學習興趣。在留守兒童參與課外活動后，教師要給予積極評價，主要以鼓勵為主，如果留守兒童能在活動中獨立思考并回答問題，教師就要進行正向表揚，使其體驗到學習成就感。教師將其樹立為全班學生學習的榜樣，既能幫助其鞏固學習興趣，又能激發其他留守兒童的競爭意識，使所有留守兒童都通過努力學好數學。

總之，針對農村小學留守兒童數量多的情況及留守兒童的獨特心理特點，數學教師在實際教學中要尊重留守兒童的差異性，了解留守兒童的學習能力和興趣愛好，以留守兒童樂于接受的方式進行數學知識的展示，并加強與留守兒童的互動，通過課外活動提高其學習活動的參與性，使其從被動學習變成主動學習，以從內心深入愛上數學，提高數學學習興趣，最終提高數學學習效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]黃家銀.農村小學數學學困生比例增大成因及解困對策，《教育科學：全文版》，2016（3）.

[2]李興國，左涌.農村小學數學學困生轉化策略，《讀寫算：教師版》，2017（36）.

[3]黃政興.農村小學數學學困生現狀探析及轉化策略研究，《教育現代化：電子版》，2016（18）.

[4]魏宗倫.談農村小學數學學困生的輔導與轉化，《中華少年：科學家》，2016（12）.