初中地理課堂中小組合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式的研究與實(shí)踐

羅亞

摘要：初中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中，不僅具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，還需要團(tuán)隊(duì)的力量。對(duì)此，各學(xué)科都應(yīng)采取小組合作的教學(xué)模式，不僅能滿足學(xué)生對(duì)情感的需求，還能促進(jìn)學(xué)生課堂上的交流互動(dòng)。地理課堂的知識(shí)點(diǎn)多且深?yuàn)W，可以利用小組合作的教學(xué)方式，將繁雜的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，帶動(dòng)學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：初中地理：小組合作;教學(xué)方式

不同于其他文科性質(zhì)的學(xué)科，地理課程不僅需要背誦，還需要邏輯理解和數(shù)學(xué)推導(dǎo)計(jì)算能力，是綜合性強(qiáng)的一門學(xué)科。初中學(xué)生在接觸這門學(xué)科時(shí)，需要調(diào)動(dòng)更多的精力，來(lái)完成地理課程學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，趨于嚴(yán)肅和理論化，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，導(dǎo)致地理知識(shí)在傳播過程中，容易受到局限。因此，順應(yīng)新課標(biāo)的教改理念，需要積極改革地理教學(xué)模式，采用小組合作的方式，讓地理課堂更加高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

一、做好小組準(zhǔn)備，采用討論式的合作模式

小組合作的模式，是課堂上運(yùn)用較多的模式，將學(xué)生分成固定人數(shù)的學(xué)習(xí)小組，成立一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，在合作過程中，開發(fā)各自的腦力思維，將個(gè)體的行為融合到團(tuán)體行為中，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加知識(shí)傳播的渠道。小組合作的首要任務(wù)是進(jìn)行合理的分組，如果沒有按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分組，小組學(xué)習(xí)不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生提高理論知識(shí)的建設(shè)，還會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙，不能實(shí)現(xiàn)最初的教學(xué)目標(biāo)[1]。那么，在進(jìn)行分組準(zhǔn)備時(shí)，需要考慮很多因素。首先，是從學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度劃分的，保證每組都有水平高低的學(xué)生，才能形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，并且保證每個(gè)小組間的整體水平相當(dāng)。

小組形成后，如何開展小組活動(dòng)，是本文重點(diǎn)闡述的問題。首先，可以利用討論式的合作模式，這是課堂上最常見、最有效、且最簡(jiǎn)便的模式，通過營(yíng)造輕松熱烈的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我觀點(diǎn)的闡述，在不斷的討論交流過程中，反思個(gè)人思維是否有不妥的地方，從小組的討論中，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤理解，形成正確的思維模式。例如，在學(xué)習(xí)《氣候多樣，季風(fēng)顯著》這一內(nèi)容時(shí)，教師不能“開門見山”的將所有與氣候有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都傳播給學(xué)生，在知識(shí)體系復(fù)雜的情況下，不利于學(xué)生吸收。而是利用小組討論的方式，讓學(xué)生自行總結(jié)氣候分布的規(guī)律，讓其發(fā)現(xiàn)地域與氣候間的重要關(guān)系，把所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并且有延伸知識(shí)點(diǎn)的能力，從而提高學(xué)生的綜合能力，提高初中地理課堂的教學(xué)效率。

二、采用競(jìng)賽式的小組合作模式，設(shè)置小組任務(wù)

小組合作模式的探究有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，需要遵循一定的原則，去實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。小組合作模式的開展初衷，是完成地理課堂教學(xué)任務(wù)，教師依據(jù)課堂要點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，給每個(gè)小組提供一定的探討方向。但是，在小組較多的情況下，不能采用同樣的教學(xué)任務(wù)，那樣就失去了小組合作的意義。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，劃分不同的教學(xué)任務(wù)，采用競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生積極進(jìn)行小組探究活動(dòng)[2]。

由于地理知識(shí)需要大量的背誦記憶，學(xué)生在自主進(jìn)行背誦學(xué)習(xí)的時(shí)候，容易出現(xiàn)疲憊的狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果，如果采用小組競(jìng)賽的方式，學(xué)生會(huì)在團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感的驅(qū)使下，不斷提高個(gè)人能力，為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)爭(zhēng)光。除此之外，還可通過不同教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如教學(xué)《中國(guó)的地理差異》這一單元時(shí)，可以依據(jù)整個(gè)區(qū)域自然環(huán)境的不同，給各小組劃定不同的區(qū)域，讓小組成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成所在區(qū)域自然環(huán)境知識(shí)點(diǎn)的收集和探討。在整個(gè)過程中，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注個(gè)小組的進(jìn)展，若出現(xiàn)探討方向不準(zhǔn)確的情況下，需要及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。最后，根據(jù)小組展示的成果和學(xué)生間相互溝通的過程，對(duì)各小組進(jìn)行積極的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)，體現(xiàn)競(jìng)賽的公平性，促進(jìn)教學(xué)課堂的正面發(fā)展。

三、采用辯論式的合作模式，加深知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和記憶

文科類的學(xué)科最重要的是知識(shí)點(diǎn)的記憶，但大部分初中學(xué)生，由于學(xué)業(yè)的繁重，背誦會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的情況，不能加深知識(shí)點(diǎn)的記憶。對(duì)此，在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，教師可采用辯論式的教學(xué)模式，將地理中的人文知識(shí)進(jìn)行梳理，讓小組間就環(huán)境、人口、文化遺產(chǎn)等問題開展辯論，將這些知識(shí)點(diǎn)融合在有趣的課堂環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)的地理差異》這一章節(jié)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“開放”、“發(fā)展”、“人文”等方面的話題，讓學(xué)生在整個(gè)初中知識(shí)體系中建立這些觀點(diǎn)的聯(lián)系，并進(jìn)行雙向討論。當(dāng)然，辯論不必要形成正反兩方，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自主觀點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，反駁對(duì)方小組的知識(shí)漏洞，共同創(chuàng)造一個(gè)有看點(diǎn)、有知識(shí)的智慧課堂。通過這樣的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的總結(jié)交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不斷的思考過程中，反復(fù)總結(jié)和學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，讓整個(gè)八年級(jí)地理的知識(shí)體系更加完善和牢固。

四、結(jié)束語(yǔ)

小組合作不僅能夠促進(jìn)初中地理教學(xué)的有效開展，從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體凝聚力方面，都有較高的現(xiàn)實(shí)意義，針對(duì)小組合作教學(xué)模式的重要作用，地理教師需要從自身理念出發(fā)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性，而后進(jìn)行小組的建立，設(shè)立教學(xué)任務(wù)，輔助學(xué)生進(jìn)行小組探究活動(dòng)，將地理的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中的積極意識(shí)，在自主探究的過程中，發(fā)現(xiàn)地理世界的美妙。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜蘭淇.初中地理課堂中小組合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式的研究與實(shí)踐[J].作文成功之路（上），2016（4）：29-29.

[2]朱倩.初中地理課堂中小組合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式的探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，v.15（03）：96.