高中歷史探究式課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

王薇

【摘 要】本文基于新課改的要求，分析探究式教學(xué)的特點(diǎn)，論述高中歷史探究式課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義及策略，從課堂導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境問(wèn)題設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、結(jié)合史料設(shè)問(wèn)四方面提出做法，為高中歷史教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 探究式教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）38-0113-02

新課程改革提出，在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究等能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此在高中歷史教學(xué)中，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開(kāi)展探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在探究中自主獲取知識(shí)，能夠透過(guò)歷史現(xiàn)象理解歷史本質(zhì)，同時(shí)獲得歷史學(xué)習(xí)的方式與技巧。以往的高中歷史課堂教學(xué)通常采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，課堂氛圍沉悶，師生之間缺乏互動(dòng)性。大部分情況下都是教師按照教材內(nèi)容的要求進(jìn)行講授，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程過(guò)于機(jī)械、盲目。而探究式教學(xué)，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中只起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流;同時(shí)教師也能夠通過(guò)互動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而真正做到對(duì)癥下藥地教學(xué)。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”知識(shí)是重要的，但掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法更重要。高中歷史知識(shí)點(diǎn)龐雜，教師不可能一一講述，而要引導(dǎo)學(xué)生探究分析，針對(duì)某一歷史事件，傳授學(xué)生探究的方法，逐步鍛煉學(xué)生的自主探究能力。高中歷史課本中有許多經(jīng)驗(yàn)可供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，教師通過(guò)探究式教學(xué)，教會(huì)學(xué)生自主探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，使學(xué)生明辨是非，在以后遇到問(wèn)題時(shí)能夠迎刃而解，在生活中少走彎路。問(wèn)題是觸發(fā)思考的起點(diǎn)，是探究式教學(xué)的關(guān)鍵。在探究式教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)水平、思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，才能保證教學(xué)的有效性。本文結(jié)合高中歷史學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)情，探討高中歷史探究式課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略。

一、課堂導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)

課堂導(dǎo)入是教學(xué)環(huán)節(jié)中尤為關(guān)鍵的一步。采用問(wèn)題導(dǎo)入的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，還能夠引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生探尋答案，從而培養(yǎng)探究能力。問(wèn)題導(dǎo)入要把握好問(wèn)題的難易程度，提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)答案脫口而出，就失去問(wèn)題導(dǎo)入的意義;問(wèn)題如果過(guò)于隱晦難懂，學(xué)生就會(huì)對(duì)整堂課失去信心，課堂導(dǎo)入則事倍功半。教師需要深入研究高中歷史教材，厘清知識(shí)脈絡(luò)，由淺入深地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生跟著教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行探索，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，從課程中尋找答案。學(xué)生只有自己發(fā)現(xiàn)答案，才能獲得成就感，從而有信心繼續(xù)面對(duì)后續(xù)較難的問(wèn)題。

例如，“近代中國(guó)的民主革命”專(zhuān)題當(dāng)中的“辛亥革命”這一節(jié)的講授。教師可以先從學(xué)生感興趣的影視方面入手進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入：“同學(xué)們，大家課余時(shí)間都一定看過(guò)電影吧，歷史相關(guān)題材的電影有哪些呢？有沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)愿意給老師和其他同學(xué)講一講《十月圍城》中講述了一個(gè)怎樣的故事呢？”學(xué)生踴躍回答，在順利達(dá)成課程導(dǎo)入的同時(shí)營(yíng)造了良好的課堂氛圍。接著，讓學(xué)生相繼描述電影中孫中山與辛亥革命的故事，從而知道歷史并非只是書(shū)上的文字，而是真實(shí)的事件，從而激發(fā)學(xué)生探索歷史的興趣。

二、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境問(wèn)題設(shè)計(jì)

在探究式課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題導(dǎo)入同等重要。教師要以情境為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在情境展現(xiàn)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究興趣。情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以課本的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，把教學(xué)內(nèi)容或者相關(guān)的熱點(diǎn)新聞融入情境中，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)歷史、展開(kāi)對(duì)歷史知識(shí)的探究。

例如，繼續(xù)以“辛亥革命”為例。教師設(shè)計(jì)情境問(wèn)題：“今天我們一起學(xué)習(xí)辛亥革命的評(píng)價(jià)，對(duì)辛亥革命是否成功有兩種截然不同的評(píng)價(jià)，一種認(rèn)為辛亥革命是成功的，另一種認(rèn)為辛亥革命失敗了，請(qǐng)同學(xué)們各自代表一種觀點(diǎn)進(jìn)行探究。”然后將學(xué)生分成兩組，分別代表兩派學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，利用兩種觀點(diǎn)的認(rèn)知沖突引導(dǎo)學(xué)生探索。教師設(shè)計(jì)這種對(duì)抗型的情境問(wèn)題，學(xué)生會(huì)自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn)：到底哪一種說(shuō)法是正確的呢，為什么會(huì)有兩種完全不同的說(shuō)法呢？從而促使學(xué)生迫不及待地從課本中獲取知識(shí)，并通過(guò)自身的辯證思考，最終得出自己認(rèn)為正確的答案。之后，教師在學(xué)生都有了自己的最終答案時(shí)，再組織學(xué)生討論，相互交流自己的看法。最后，再由教師向?qū)W生講解辛亥革命的歷史意義，加深學(xué)生對(duì)辛亥革命性質(zhì)的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

高中階段的學(xué)生大多數(shù)仍不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究，就算在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題也不愿向老師和其他同學(xué)求助，只是一味地埋頭苦學(xué)。探究式教學(xué)模式當(dāng)中最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，探究式教學(xué)的目的是給學(xué)生提供自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的歷史知識(shí)進(jìn)行更深入的探究，進(jìn)而自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的新問(wèn)題，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中進(jìn)行充分的思考，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解、提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

例如，以“西方資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)入侵”的教學(xué)為例。教師在教學(xué)過(guò)程中可以給學(xué)生穿插一些課外故事，利用一些淺顯易懂的歷史知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。如給學(xué)生講述在我國(guó)內(nèi)憂(yōu)外患之際清政府對(duì)農(nóng)民起義采取鎮(zhèn)壓措施的史事，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思考并提出問(wèn)題：為什么清政府不把對(duì)農(nóng)民起義的鎮(zhèn)壓轉(zhuǎn)化為抵抗外來(lái)侵略的力量呢？教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己產(chǎn)生的疑惑主動(dòng)閱讀相關(guān)書(shū)籍，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的探究以解決自己提出的問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)行課外拓展，探索知識(shí)背后的深層含義。

四、結(jié)合史料設(shè)問(wèn)

高中歷史各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性非常密切，如果只是枯燥地記憶教材上的歷史知識(shí)點(diǎn)而沒(méi)有結(jié)合史料充分挖掘歷史問(wèn)題的本質(zhì)，那么學(xué)生很容易對(duì)歷史產(chǎn)生畏懼感。教師可以聯(lián)系相關(guān)歷史知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀史料和教材的過(guò)程中不斷思考問(wèn)題，完成對(duì)歷史知識(shí)的深層次探究，推動(dòng)學(xué)生高效地探究歷史問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主合作探究精神。

例如，在教學(xué)“君主專(zhuān)制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”時(shí)，教師先在課件上穿插相關(guān)歷史史料：《商君書(shū)》強(qiáng)調(diào)權(quán)制獨(dú)斷于君、《史記·李斯列傳》認(rèn)為“主獨(dú)制于天下而無(wú)所制也”等;然后再提出問(wèn)題：中國(guó)古代封建君主專(zhuān)制政體的核心內(nèi)容和皇帝制度的突出特點(diǎn)分別是什么？舉例說(shuō)明這種皇帝制度在中國(guó)維持了兩千多年直到 1911 年辛亥革命方才廢除。接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立閱讀史料并積極思考，學(xué)生可以分組合作探究個(gè)人解決不了的問(wèn)題。最后教師為學(xué)生提供課外史料鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)讀史感悟心得。結(jié)合史料進(jìn)行設(shè)問(wèn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)我國(guó)政治制度的演變有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

總而言之，問(wèn)題設(shè)計(jì)在高中歷史探究式課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。有效的問(wèn)題能夠高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使“尋找問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題”的探究過(guò)程更加合理，從而喚起學(xué)生對(duì)歷史的熱情，促使學(xué)生主動(dòng)地探索歷史知識(shí)，最終全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)。

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（責(zé)編 羅汝君）