基于“三維耦合”創(chuàng)新性思維課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

徐星　李杰　魏遠(yuǎn)金　展軍顏

【摘 要】本文以《物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》概念教學(xué)為例，探索基于“預(yù)設(shè)性思維點(diǎn)”“生成性思維點(diǎn)”“目標(biāo)性思維點(diǎn)”的“三維耦合”創(chuàng)新思維課堂教學(xué)模式，以教材知識(shí)發(fā)展為主線(xiàn)促生思維型課堂，以學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展為隱線(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型思維。

【關(guān)鍵詞】物質(zhì)的量濃度 三維耦合 創(chuàng)新思維 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）38-0035-04

創(chuàng)新是人類(lèi)文明進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，是 21 世紀(jì)人才發(fā)展的重要特征。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”“在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝”。2017 版新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念也提出“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，2019 年高考試題評(píng)價(jià)體系中再次強(qiáng)調(diào)“高考應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的考查”，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 2010—2020》“突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”。可見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展是中學(xué)教育的重要研究課題。

核心概念是人們?cè)谘芯课镔|(zhì)及其變化規(guī)律的過(guò)程中所形成的高度抽象的思維產(chǎn)物，核心概念形成的過(guò)程也是學(xué)生思維發(fā)展與提升的過(guò)程。學(xué)生在已有的有限知識(shí)上，通過(guò)核心概念的有效自主建構(gòu)，探索未知的新領(lǐng)域，進(jìn)而遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新地解決問(wèn)題，可以說(shuō)核心概念的學(xué)習(xí)是中學(xué)生思維得以發(fā)展與創(chuàng)新的最好手段。

但現(xiàn)階段存在兩個(gè)方面的困難：一是就教育教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師更多的是以“一個(gè)定義，幾項(xiàng)注意”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主進(jìn)行教學(xué)，未能從概念形成過(guò)程中給學(xué)生足夠的思維空間來(lái)建構(gòu)概念。教師更注重知識(shí)獲取與落實(shí)而不看重知識(shí)的生成性與發(fā)展性，忽略學(xué)生充分體會(huì)概括本源性的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，更多的是停留在以記憶和理解為主的淺層學(xué)習(xí)層次，缺乏分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高層次的創(chuàng)新思維。二是就創(chuàng)新實(shí)踐現(xiàn)狀而言，創(chuàng)新本身是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，理論研究浩如煙海，在理論上較難達(dá)成共識(shí)。而且目前更多的教學(xué)實(shí)踐是把創(chuàng)新當(dāng)作一個(gè)整體性的教學(xué)目標(biāo)，籠統(tǒng)地討論培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的方法和策略，無(wú)法形成系統(tǒng)的解決方案。

基于以上分析，本文以《物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》概念教學(xué)為例，探索基于“預(yù)設(shè)性思維點(diǎn)”“生成性思維點(diǎn)”“目標(biāo)性思維點(diǎn)”的“三維耦合”創(chuàng)新思維課堂教學(xué)模式。

一、教學(xué)分析

（一）教材分析

《物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》位于人教版必修 1 第一章第二節(jié)，本節(jié)內(nèi)容主要包含核心概念“物質(zhì)的量濃度”及定量實(shí)驗(yàn)“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制及誤差分析”。

在概念學(xué)習(xí)方面，新課標(biāo)明確指出要“重視化學(xué)基本概念”。“物質(zhì)的量濃度”作為高中化學(xué)核心概念之一，與前面的“物質(zhì)的量”“摩爾質(zhì)量”“氣體摩爾體積”等概念構(gòu)成了一個(gè)“概念群體系”，這個(gè)體系是構(gòu)成高中化學(xué)知識(shí)體系的基石。但它較抽象，學(xué)生難以理解，對(duì)其應(yīng)用較困難。

在定量實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面，新課標(biāo)要求學(xué)生“體會(huì)定量研究方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”。將物質(zhì)的量與具體的化學(xué)反應(yīng)相結(jié)合，讓學(xué)生感知化學(xué)定量研究源于生產(chǎn)、生活，強(qiáng)化物質(zhì)的量在化學(xué)反應(yīng)中的實(shí)際應(yīng)用，充分體現(xiàn)該部分知識(shí)的功能與價(jià)值。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生已學(xué)過(guò)“物質(zhì)的量”“氣體摩爾體積”等核心概念，對(duì)概念的學(xué)習(xí)有一定認(rèn)知。而剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生，雖有一定的思辨能力，但其心智與思維還處于較低階段，在很大程度上還屬于感性經(jīng)驗(yàn)支持的經(jīng)驗(yàn)型，對(duì)新事物的認(rèn)知、新知識(shí)的理解等更愿意從已有的熟悉的具體事物的角度思考。

“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”屬于實(shí)驗(yàn)基本操作范疇，學(xué)生接觸到的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本都是定性實(shí)驗(yàn)。雖已學(xué)習(xí)“一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制”，但稱(chēng)量和量取的精確度要求不高。對(duì)配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液用到的這樣高精確度的實(shí)驗(yàn)儀器以及在流程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題缺少切身體會(huì)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）理解物質(zhì)的量濃度的含義及其應(yīng)用，初步認(rèn)識(shí)廣義的濃度;

（2）掌握精確配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的一般步驟、方法和技能。

2.過(guò)程與方法

（1）通過(guò)情境的預(yù)設(shè)，階梯性關(guān)鍵問(wèn)題的架設(shè)，基于已有信息和證據(jù)，分析表示溶液組成的各類(lèi)標(biāo)簽，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主建構(gòu)物質(zhì)的量濃度概念;

（2）通過(guò)生活中常見(jiàn)的“鮮牛奶營(yíng)養(yǎng)成分”“生活飲用水水質(zhì)化學(xué)指標(biāo)”“酒精度的表征”以及“體檢報(bào)告”等理解濃度的外延;

（3）通過(guò)對(duì)比分析儀器特點(diǎn)，展示“創(chuàng)新”與“需求”的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)容量瓶特點(diǎn)的認(rèn)知;

（4）通過(guò)小組合作探索，掌握實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)確配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法及誤差分析的技能。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與辯證的思維;

（2）利用概念和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生遷移創(chuàng)新性思維，使學(xué)生真實(shí)感受到創(chuàng)新的源動(dòng)力來(lái)自解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中。

二、設(shè)計(jì)思路

本文以“物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”第一課時(shí)為知識(shí)載體，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)真實(shí)、特定的情境與問(wèn)題（預(yù)設(shè)性思維點(diǎn)），激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，產(chǎn)生新的問(wèn)題、新的認(rèn)知沖突。教師及時(shí)捕獲生成性問(wèn)題（生成性思維點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。學(xué)生不斷經(jīng)歷問(wèn)題的識(shí)別、信息的搜集和編碼、創(chuàng)意的生成等問(wèn)題解決核心環(huán)節(jié)，不斷生成新穎、有價(jià)值的“產(chǎn)品”的過(guò)程，建立事物和知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷系列創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，自主建構(gòu)，促進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維（目標(biāo)性思維點(diǎn)）。以“預(yù)設(shè)性思維點(diǎn)”為基本點(diǎn)，及時(shí)捕獲“生成性思維點(diǎn)”，并以之作為發(fā)展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維到達(dá)“目標(biāo)性思維點(diǎn)”，進(jìn)而促進(jìn)“三維有效耦合”。

因此，本文主要基于“預(yù)設(shè)性思維點(diǎn)”“生成性思維點(diǎn)”“目標(biāo)性思維點(diǎn)” 的“三維耦合”創(chuàng)新思維課堂教學(xué)模式，以教材知識(shí)發(fā)展為主線(xiàn)促生思維型課堂、以學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展為隱線(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型思維。

三、教學(xué)實(shí)錄

（一）預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，架設(shè)預(yù)設(shè)性思維點(diǎn)

【教師】知識(shí)準(zhǔn)備 1：化學(xué)計(jì)算中可以使用質(zhì)量比例關(guān)系，也可以使用物質(zhì)的量的比例關(guān)系，你認(rèn)為采用哪種比例關(guān)系更有利于化學(xué)計(jì)算？

知識(shí)準(zhǔn)備 2：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了使反應(yīng)盡量快速和徹底，我們通常不直接用固體與固體反應(yīng)，而是將固體試劑配成溶液，使反應(yīng)在溶液中進(jìn)行。

【思考 1】含 0.001 mol HCl 的鹽酸溶液恰好與 NaOH 溶液反應(yīng)，需要 NaOH 的物質(zhì)的量為多少？其質(zhì)量為多少克？

【學(xué)生】迅速得出 0.001 mol，0.04 g。

【思考 2】在稱(chēng)量?jī)x器為托盤(pán)天平的條件下，如何實(shí)現(xiàn)這一反應(yīng)？

【學(xué)生】大部分同學(xué)沉思，少數(shù)同學(xué)提出可以利用“積小成大”“聚微為宏”思想。

【教師】可稱(chēng)量 4.0 g的 NaOH 固體，將其配成溶液，然后取出總量的 1/100，即可保證有 0.04 g NaOH 參與反應(yīng)。

【思考 3】這里是取質(zhì)量的總量的 1/100，還是溶液體積總量的 1/100，哪種會(huì)使我們使用比較方便？

【學(xué)生】取體積的 1/100。

【小組討論】請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)方案：用所給的儀器和試劑配制 100 mL NaOH 溶液，其中溶質(zhì)的物質(zhì)的量為 0.1 mol。

【學(xué)生 1】可以用量筒量 100 mL 水，將 NaOH 溶于其中。

【學(xué)生 2】可以將稱(chēng)量好的 NaOH 放入燒杯里，加水至 100 mL 刻度線(xiàn)處。

……

【設(shè)計(jì)意圖】依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的功能價(jià)值、學(xué)生學(xué)情以及學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀，充分挖掘?qū)W生思維的已知點(diǎn)、未知點(diǎn)和困惑點(diǎn)，架設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)兩個(gè)“關(guān)鍵性問(wèn)題”（預(yù)設(shè)性思維點(diǎn)），順著學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考，活化思維。

通過(guò)兩個(gè)“知識(shí)準(zhǔn)備”部分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)以及溶液配制的重要性，進(jìn)而解決較小濃度配制問(wèn)題與已學(xué)的“稱(chēng)量”與“量取”無(wú)法滿(mǎn)足的認(rèn)知沖突，即“關(guān)鍵性問(wèn)題一”。這就需要學(xué)生借助“物質(zhì)的量”中的“積小成大”“聚微為宏”思想，加大所需的 NaOH 的量，解決問(wèn)題。

林崇德認(rèn)為：“創(chuàng)造性思維，一是新穎、獨(dú)特的有意義的思維活動(dòng);二是創(chuàng)造性思維的內(nèi)容為思維加想象，即通過(guò)想象，加以構(gòu)思，才能解別人所未解決的問(wèn)題。”如何讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“精準(zhǔn)量取”這一“關(guān)鍵性問(wèn)題二”？在教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)“思考 3”和“小組討論”。在已解決“關(guān)鍵性問(wèn)題一”的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生新的認(rèn)知沖突，促其不斷思考。

學(xué)生要保證“配制精準(zhǔn)”必需量取精準(zhǔn)，需分析“燒杯”與“量筒”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。讓學(xué)生自己動(dòng)手“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)造”新的量器，經(jīng)過(guò)這樣的思維過(guò)程，學(xué)生對(duì)“量取精準(zhǔn)”的儀器特征“既具有量筒的口徑細(xì)，又具有燒杯的容量大”，這樣認(rèn)識(shí)和理解比直接引入容量瓶更為深刻。教師趁機(jī)向?qū)W生展示并介紹其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用方法，介紹常見(jiàn)規(guī)格的容量瓶。

（二）自主探究創(chuàng)新，捕獲生成性思維點(diǎn)

【分組實(shí)驗(yàn)】請(qǐng)你使用容量瓶及提供的儀器配制 100 mL 含 0.1 mol NaOH 的溶液。

【提供的藥品與儀器】NaOH 固體、蒸餾水、托盤(pán)天平、鑰匙、燒杯、量筒、膠頭滴管、容量瓶（100 mL 和 250 mL）。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)科思維能力的形成過(guò)程是在對(duì)核心概念和典型事實(shí)深刻理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、積極思維的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不斷地抽象、概括而形成思維能力。沒(méi)有學(xué)習(xí)者深度的思維過(guò)程，是很難形成學(xué)科思維能力。無(wú)論是新課程理念，還是高考要求，都注重選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的人才。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的良好辦法。

“溶液的配制及分析”的實(shí)驗(yàn)操作因規(guī)范強(qiáng)、操作多等特點(diǎn)，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握，的確有困難，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。如何避免“固定的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)操作步驟以及由實(shí)驗(yàn)操作的偏差所引起的誤差分析”直接講述，挖掘其中所蘊(yùn)含的化學(xué)學(xué)科思維能力要素，巧妙地融合于內(nèi)容載體及教學(xué)活動(dòng)中，用化學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，成為本節(jié)課第三個(gè)預(yù)設(shè)的“關(guān)鍵性問(wèn)題”。

因此，教師要求學(xué)生分小組，根據(jù)教師所提供的儀器進(jìn)行溶液的配制。教師在教室里巡看、觀察，及時(shí)了解學(xué)生存在的疑問(wèn)。在預(yù)設(shè)性思維點(diǎn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生的錯(cuò)誤操作，即“精準(zhǔn)配制”的生成性問(wèn)題素材，為后面實(shí)驗(yàn)誤差分析提供教學(xué)資源。

（三）挖掘?qū)嶒?yàn)實(shí)質(zhì)，深化概念認(rèn)知

【思考 4】將溶液分裝至試劑瓶后，標(biāo)簽上應(yīng)該如何表示該溶液的組成？

【學(xué)生 1】可以用質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示溶液的組成。

【學(xué)生 2】應(yīng)該寫(xiě)“100 mL 溶液含 NaOH 0.1 mol”。

……

學(xué)生小組討論激烈，教師及時(shí)捕獲“100 mL 溶液含 NaOH 0.1 mol”的生成性問(wèn)題，設(shè)計(jì)三個(gè)階梯性問(wèn)題：“1 mL 溶液含 NaOH 多少 mol？”“2 mL 溶液又含 NaOH 多少 mol？”“不變的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考，概念的形成也就順其自然。

在實(shí)際的概念教學(xué)過(guò)程中，教師將“裸露”的知識(shí)“包裝”起來(lái)，通過(guò)具體的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題活動(dòng)來(lái)承載，讓概念的形成過(guò)程成為學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程，這樣避免使用“一個(gè)定義，幾項(xiàng)注意”的傳統(tǒng)概念教學(xué)模式。

【板書(shū)】

【練習(xí) 1】20 g NaOH 配成 1 L 溶液，求 NaOH 溶液物質(zhì)的量濃度。

【練習(xí) 2】500 mL H2SO4 溶液中含 49 g H2SO4 溶質(zhì)，求硫酸物質(zhì)的量濃度。

【練習(xí) 3】判斷正誤

（1）將 1 mol NaCl 溶于 1 L 水中，則 c=1 mol/L 。

（2）若從 1 L 1 mol/L的 NaOH 溶液中取出 200 mL，則 c=0.2 mol/L。

（四）遷移應(yīng)用 提升素養(yǎng)

【教師】

材料一：鮮牛奶營(yíng)養(yǎng)成分的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

材料二：我國(guó)生活飲用水水質(zhì)化學(xué)指標(biāo)

材料三：RIO 雞尾酒酒精度

材料四：病人的檢驗(yàn)報(bào)告

【思考 5】濃度的表示方法多種多樣，它們有何共同之處？這些表示方法的本質(zhì)是什么？

【交流】上述配制的 100 mL 含 0.1 mol NaOH 的溶液濃度準(zhǔn)確嗎？

【板書(shū)】

【思考 6】實(shí)驗(yàn)室需要制取一定量的 H2。將 0.65 g Zn 放入 10 mL 物質(zhì)的量濃度為 2 mol/L的鹽酸中，它們恰好完全反應(yīng)，生成的 H2 的體積為 0.224 L（標(biāo)況），請(qǐng)完成下面的表格。

【總結(jié)】學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量濃度，你對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的定量關(guān)系有什么新的認(rèn)識(shí)？

【設(shè)計(jì)意圖】展示材料一到材料四，旨在讓學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)、感知和理解化學(xué)定量研究源于生產(chǎn)、生活，從不同的視角認(rèn)識(shí)和理解濃度在實(shí)際生活的應(yīng)用，即溶液的濃度可以通過(guò)表征溶質(zhì)、溶劑、溶液三者中的任意兩者的物理量（如質(zhì)量、物質(zhì)的量、體積等）的比例關(guān)系來(lái)表征，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價(jià)值，也實(shí)現(xiàn)了“目標(biāo)性思維”。

概念的建立必然需經(jīng)歷辨別、概括、歸納、演繹等抽象思維過(guò)程。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己小組實(shí)驗(yàn)操作，圍繞物質(zhì)的量濃度的表達(dá)式，分析濃度偏高或偏低的原因。通過(guò)誤差分析不僅深化了對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的理解，而且培養(yǎng)了分析問(wèn)題的學(xué)科思維能力。教師及時(shí)捕獲前期課堂中生成性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)中的“微缺陷”，進(jìn)而自主完善實(shí)驗(yàn)操作（如圖 1）。這樣有效地將概念原理、實(shí)驗(yàn)操作以及生產(chǎn)性問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，體現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，融合定量研究的學(xué)科思維與理念。

最后通過(guò)思考 6，讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)、理解概念，只有這樣學(xué)生才會(huì)在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)新問(wèn)題的思考發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。由學(xué)生自主建構(gòu)概念，以不同的方式重新呈現(xiàn)概念，從多種角度思考、認(rèn)識(shí)概念，并在適當(dāng)?shù)那榫持姓_地運(yùn)用概念，從而使學(xué)生的學(xué)科思維水平得到提高。實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)性思維點(diǎn)”“生成性思維點(diǎn)”“目標(biāo)性思維點(diǎn)”的“三維耦合”，承上啟下，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

四、教學(xué)反思

以學(xué)科知識(shí)為思維載體，以“關(guān)鍵性問(wèn)題”為思維切入點(diǎn)，以教師之“誘”為主線(xiàn)，以學(xué)生之“思”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“創(chuàng)新性思維”能力的達(dá)成，是“三維耦合”創(chuàng)新性思維教學(xué)體系的核心（如圖 2）。

（一）以學(xué)科知識(shí)為載體，預(yù)設(shè)性思維點(diǎn)

這包括關(guān)鍵性問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、關(guān)鍵性對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)、關(guān)鍵性問(wèn)題提出、關(guān)鍵性問(wèn)題解決、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施方法等過(guò)程，通過(guò)關(guān)鍵性問(wèn)題把學(xué)生引向“獨(dú)立思考、積極探索、合作學(xué)習(xí)”之路。

（二）以“誘”為主線(xiàn)，捕獲動(dòng)態(tài)性思維點(diǎn)

課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，也是學(xué)生思維發(fā)展和提升的過(guò)程。關(guān)鍵性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)置的梯度性，動(dòng)態(tài)性思維點(diǎn)的及時(shí)捕獲與促生，以及經(jīng)驗(yàn)匹配度，是學(xué)生思維深度發(fā)展（即創(chuàng)新性）的重要途徑。

（三）以學(xué)生的“思”為標(biāo)的，達(dá)成創(chuàng)新性思維點(diǎn)

學(xué)生的“思”有三個(gè)層次：首先，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法;其次，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)與探究;最后，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。從而掌握終身學(xué)習(xí)的技能，成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才，這也是課改理念和社會(huì)的要求。

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（責(zé)編 盧建龍）