高職高專數學教學中學生自主學習能力的培養分析

【摘要】伴隨國內教育改革的快速推進，學生在知識點的學習內容上逐漸增多，對學生的學習習慣、創造性思維、學習水平與學習能力等提出更高的要求，數學學習在高職高專教育中有著重要的地位，是高職高專教育中的基礎課程，對于學生的專業學習技能、以及綜合文化素養等有著較為突出的重要作用。為了引導和激發學生在學習數學的興趣，并培養學生自主學習能力，教師需要轉變數學教學的抽象性，將理論轉化為形象化、生活化，給學生提供更加直觀的數學教學內容。

【關鍵詞】高職高專? 數學教育? 自主學習能力? 教學實踐? 能力培養

引言：高職高專數學教育的好壞對于學生的影響非常巨大，學生獨立、自主的思維能力以及抽象邏輯能力等需要得到數學教育的鍛煉。但是高職高專學校的學生往往數學基礎較為薄弱，缺乏一定的數學素養，難以理解抽象以及復雜的數學知識，對數學學習缺少主動性，如何提升學生的綜合知識水平，對于學生的興趣而言有著重要的幫助，高職高專數學教育中提升學生自主學習能力的實現需要從如下著手進行提升與改變。

一、教師傳授學生高效數學學習方法，提升學生自主學習的興趣與效率

對于高職高專數學教育而言，學生在自主學習的意識上得到提升，這一目標需要學生掌握正確和高效學習方法的支撐，學生在學習的過程中如果缺乏相應的學習方法，那么即便有再高的學習提高能力，對于學生的學習效果而言也都沒有效果。所以在實際的教學實踐中，我們可以根據自身的數學素養，讓學生學會正確高效的數學學習方法，通過這種方式提升學生在學習中的自主能力。

首先在高職高專數學教育中，需要引導學生養成對典型問題進行整理的思維，對于課堂教學中廣泛存在的典型例題進行列舉，并從思路的分析方法以及解題能力、解題步驟上做好筆記，為后期的自學過程奠定相應的基礎。其次是針對學生自身的錯誤進行歸納能力。對于教學而言，錯題反應出學生在思考過程中的思維漏洞，將學生的錯題進行歸納和糾正，引導學生逐漸改變自身的思維方式，幫助學生改變自身的查缺補漏特性，并提升在學習中的主動學習效率。通過在高職高專數學教育中提升學生對于數學學習的能力與興趣，培養學生的歸納與終極額能力，提升學生在學習中的教學效果，使學生積極主動的在問題發生后，主動的對問題進行歸納與整理，這種思維方式引導學生積極的復習相關知識，并預習先關的知識點，對于學生自學能力的培養而言有著重要的支撐作用。

二、在高職高專數學教育中引導學生思考，提升學生自主學習能力

自主學習的本質在于學生主動的學習，并有主見的展開學習活動，自主學習并不意味著對學生放任自流，也不是一種讓學生懶散學習的狀態。在高職高專數學教育的課堂活動中，教師需要主動和積極的給學生做好具體策劃，引導學生找到適合自己的學習目標，并自主的制定相應學習計劃與進度，參與到學習的指標設計中。教師在教育活動中可以使用高效的手段引導學生思考，在鼓勵學生成長與發展的過程中，讓學生將解題思路以及相應的知識點闡述出來，引導學生開發自身的思維啟發學生思考，提升學生的認知水平以及認知能力，使學生能夠將對學習的興趣融入到知識探索中。教師在教學中也要積極的幫助學生開展和引導學習活動，幫助學生構建出以自身發展作為核心目標的教育方式，利用這樣的教學知識使學生對知識的探究進行提升。

在高職高專數學教育的教學實踐中，教師讓學生進行對本章節知識的總結與歸納，并將這些已經學習到的知識進行和綜合與系統性的整理，利用這種方式培養學生對于學習的自主能力，使學生可以在學習的意識上得到加強。此外教師在學習中對相關知識內容做出整理與歸納，把握相關基礎知識內容，并將基礎知識融入到教學實踐中，實現學生自主對知識點思考的效果。

三、在高職高專數學教育中建立學生之間的學習互動，激發創造性思維

在教學實踐中的互動與交往，以及教師與學生之間的溝通與交流，利用這種學習互動互相啟發和補充，數學教師可以帶領學生對彼此思考、知識、經驗等進行分享，將不同的教學情感與觀念、學習體驗等融入到師生之間的交流中，在交流從產生對方知識點的認同與發現，最終達到共進、共享，實現在教育發展中的共同成長。當下教育改革中師生關系改革也是重點任務之一，需要教師強調學生的潛力以及尊重，在相應的溝通實踐中，對于傳統的師生僵化關系進改善。通過這種對話和實踐，實現高職高專數學教育中從教師的獨白逐漸走向師生對話，充分啟發學生創造思維，使學生能夠在對話中成長和交流，并獲得相應的素質增長。

四、教師引導學生明確自身學習目標，并培養出自主學習習慣

學生在學習的過程中，必然要給自己設定準確而且清晰的目標，只有目標清晰后，再輔以持久堅定的學習態度，產生相應學習動力。高職高專學生的學習與成長，需要積極的觀察當下對于人才的需求，以及根據自身的差異性條件合理制定目標，只有充分的目標引導下，學生才能產生動力，并在實踐中全力以赴的積極學習。從學生的成長來看，需要勇敢積極的克服其中的困難，并充實和鑒定的在課堂學習中度過相應課程。如果在教學匯總學生遇到了問題，主動積極的尋找答案，或者教師的幫助。經過相關的引導后，快速對知識點進行掌握和理解，從而形成良好而且高效的學習習慣。

結語：綜上所述，利用高職高專數學教育提升學生的邏輯思維能力，并培養學生獨立思考和對問題的分析能力等，一方面提升學生教育的教學效果，還能夠使學生在課堂以外積極的開展對數學知識的復習，對于學生的自主學習能力培養而言，有著重要的價值和意義。所以作為高職高專數學教師，需要更加充分的調動不同資源與教學手段，引導學生積極投入在高職高專數學教育中，提升學生對于數學知識點的探索能力，最終作用在學生的學校效率提升上。

參考文獻：

[1]刁光成.基于“互聯網+”技術混合教學模式在高職數學教學中的應用[J].山東商業職業技術學院學報，2018，18（05）：68-71.

[2]陳尹剛.翻轉課堂情境下高職院校學生數學自主學習能力的研究[J].知識經濟，2018（02）：124-125.

[3]張漢萍.基于藍墨云班課的高職數學翻轉課堂教學設計與實踐[J].四川職業技術學院學報，2017，27（06）：151-153.

作者簡介：王光權（1971-），云南宣威人，本科，講師，研究方向：高等數學教學及研究。