“三式五步、互動生態”課堂下初中數學導學案編寫與使用

孫曉雨

摘? 要：導學案作為用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，用來推進“三式五步、互動生態”課堂教學改革實施的基礎方法和手段。導學案編寫與使用的質量是影響教學質量的關鍵因素。

關鍵詞：初中? 數學? 導學案? 編寫? 使用

中圖分類號：G633 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0174-02

為了貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）和《湛江市中小學新一輪課堂教學改革方案》幫助學生實現“自主、合作、探究”學習。我校積極探索教學改革，嘗試“三式五步、互動生態”（“三式”即為“活動”“合作”“反思”3種方式;“五步”即為“課堂先學先行”“課堂問題反饋”“課上互動研討”“課內訓練鞏固”“課后拓展提升”5個基本步驟）的教學模式。導學案作為用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，用來推進“三式五步、互動生態”課堂教學改革實施的基礎方法和手段。導學案設計與編寫的質量決定了學生學習的質量，影響學生的自主學習與課堂效率。

1? 導學案的編寫

1.1 學習目標的設定

導學案目標的設定應該清晰、簡潔、準確、全面。導學案目標應包含知識目標、能力目標和情感目標。知識目標就是學生通過學習后能夠了解掌握數學概念、公式、公理等符合學生的最近發展閾;能力目標就是學生通過學習后能夠提升學生分析問題、解決數學問題的能力與素養;情感目標就是挖掘數學知識中的道德情感、數學情感，提高對數學的興趣。

1.2 重點與難點

導學案重點要與初中數學的教學大綱相符，根據課程標準確定導學案的重點。同時要根據學生的最近發展閾、認知水平來預測教學難點。

1.3 學法指導

教師在編寫導學案的同時要對學生進行學法指導，如在課前的預習需要掌握的知識點、記憶的方法、如何運用、重點的標注、難點的提示等。對學習的每個知識點（概念、定理等）或者是一道典型例題后，要求學生積極反思與頓悟，總結規律，并將反思的總結寫在導學案上，教師在編寫導學案時要預留出位置。

1.4 練習作業

練習作業的設置教師一定要精挑細選，不要搞題海戰術，試題的選擇既要能涵蓋需要掌握的知識點，同時也要根據學生的水平分成不同層次水平，滿足不同水平與學段同學的需求。

2? 導學案的使用

導學案的編寫與使用我們嘗試“三式五步、互動生態”（“三式”即為“活動”“合作”“反思”3種方式;“五步”即為“課堂先學先行”“課堂問題反饋”“課上互動研討”“課內訓練鞏固”“課后拓展提升”5個基本步驟）的教學模式。

2.1 三式

教學活動遵循“活動”“合作”“反思”的理念。

2.1.1 活動

活動就是要轉變傳統教學模式中單純的教師講授、學生聽的模式，轉變為學生通過演講、表演、情境演示等活動方式主動參與到教學活動中;轉變學生呆板被動的學習方式，變為學生參與教學活動中，培養學生創造、創新能力，演講能力、組織能力、活動策劃能力等。

2.1.2 合作

合作就是學習小組成員通過互助、團結、信任、合理分工、相互配合的方式共同完成教學活動與學習任務。學生是教學活動的主要設計者，他們通過“圓桌”形式相互討論、互相幫助、合作探究、共同提高。

2.1.3 反思

反思就是教師與學生在課后進行反思。學生要對學習過程中哪些方面存在不足進行反思，例如：哪些數學問題學生自身不能理解或者存在困惑，合作學習的過程中哪些方面需要改進，并且要積極與老師或者小組討論提高。教師也要積極反思，根據學生課堂表現對教學內容進行分析改進;教師根據學生的作業情況，找出學生易錯題或題型，進行提煉，并對學生進行訓練提升;根據學生的學習活動與作業反饋改進導學案的編寫及設計。小組成員定期反思，對于小組合作學習中學生的參與度、分工、活動設計等進行反思提升。教師與學生要積極反思與交流，交流可以讓老師了解學生的學習情況，從而有針對性地開展教學，同時學生也能獲得老師的及時幫助，找出更適合學生學習的學習方法。

2.2 五步

“五步”即為“課堂先學先行”“課堂問題反饋”“課上互動研討”“課內訓練鞏固”“課后拓展提升”5個基本步驟。

2.2.1 課堂先學先行

教師提前將導學案發給學生，學生利用自習課或者課余時間提前預習，按照導學案的要求自主學習、主動探究提前了解該節課的基礎知識與內容，但是也存在一些同學在導學案學習中存在未能盡力的現象，或是因為題型比較難，或者解題步驟繁瑣，或是為了節省時間等原因放棄解題。要鼓勵學生主動探究、克服困難，確實不能解決的試題，也要將問題或者疑點記錄在導學案上，以便小組合作探究或者教師講解時解決問題。

2.2.2 課堂問題反饋

教師在課前要積極與學生交流了解學生的預習情況以及集中的問題，教師根據學生在預習中存在的問題，進行二次備課，預測哪些問題是學生能夠通過討論解決的，哪些問題需要老師進行指導解決，以便在課堂上有的放矢，精準教學。

2.2.3 課上互動研討

課堂討論主要采用小組討論為主，教師要提前分成學習小組，小組成員按照不同性別、學習成績異質分組，每組選一名組長，組長對課堂組織的流程、任務、組織動員成員、評價方式等進行培訓。課堂互動討論采用自主學習、合作探究的方式，采用互幫互學的方式，學生教學生進行合作探究，這樣既能幫助不懂同學掌握數學知識，增進同學情感與合作能力，同時也能幫助數學成績好的同學對問題的深入理解，增強學習成就感與興趣。

2.2.4 課內訓練鞏固

在學生討論后，要分組進行學習成果展示，展示可以是小組成果或者個人展示，自愿展示與教師點名展示等相結合，然后進行小組點評、組間點評等方式進行評價，教師要積極發現在互動環節中的亮點積極進行表揚，激發學生互動討論與探究的熱情，對于參與性不強或者性格內斂的學生教師要采用點名的方式，鼓勵學生積極參與，防止有的學生喜歡做“順風車”的現象。教師不要在小組討論能夠解決的問題重復講解，教師主要講解重點、難點、易混淆、易錯點，前后知識的鏈接、總結規律上，發揮教師的引導作用與學生的主體意識。爭取所學知識在課內得到鞏固。

2.2.5 課后拓展提升

根據學生課后的反思交流情況以及學生在導學案中做習題的情況，找到學生經常出現的易錯題，進行訓練提升。教師要對習題進行提煉，選做典型題，要有層次。第一層次習題是對基礎知識、概念、基本規律的掌握與練習;第二層次習題是對該節課所學基礎知識、基本規律的遷移運用，是綜合性的習題;第三層次是對以前所學知識的靈活運用，運用基本概念、規律分析與解決問題，綜合性強、難度較大的練習題。

3? 結語

“三式五步、互動生態”課堂下初中數學導學案編寫與使用，是希望通過導學案能夠激發學生自主學習與合作探究的能力，真正體現學生的主體地位，讓學生學會學習、學會合作。

參考文獻

[1] 臧永建.新課標下高中數學導學案的編寫及使用要求[J].現代中小學教育，2018，34（7）：34-37.

[2] 胡敬婷.新課改下初中數學課堂導學案使用的利弊[J].亞太教育，2015（32）：157.