加強自主預習的引導，提升課堂教學效率

李志剛

[摘? 要] 文章從初中數學教學的實踐出發，指出教師要研究學生的學法特點，循序漸進地進行引導，并合理設計彈性化的預習任務，最后還強調教師要慎重對待學生預習中的問題，及時進行反饋.

[關鍵詞] 初中數學;自主預習;策略引導

預習是一種合理的“搶跑”，一旦學生掌握了科學的預習方法，他們就能在學習過程中搶占先機，這對他們自覺意識和自主能力的培養大有裨益，進而形成一種良性循環，促使他們學習效率的整體提升. 初中數學教師要加強對學生自主預習的指導，以此來培養學生的學習能力，進而提高課堂教學效率.

關注學法特點，凸顯引導的循

序漸進

在學生的小學階段，由于他們的學習能力還比較有限，因此教師一般不會安排多少預習任務;到了初中，隨著學生發展的需要，同時也為了推動學生獨立思考和自學能力等素質的發展，自主預習成為學生學習的一項重要組成. 為了讓學生的預習更有成效，教師要研究學生的學法特點，循序漸進地提供引導，提升他們的預習效率.

1. 在課堂上組織預習，強化引領效果

自主預習應該是放在課前進行的，考慮到學生能力上的欠缺，在學生剛剛進入初中時，教師可以將預習環節放在一堂課的課前階段，這樣的操作可以讓學生的預習能夠全方位落在教師的監控之下，并能適時地施加引領性的指導.

比如引導學生預習“分數”的相關內容時，教師要充分利用他們對自然數的認識，并由此來拓展學生對數系的認識. 為此，教師可以這樣來設計預習任務，請大家閱讀教材上的內容，并思考以下問題：（1）在小學的時候，大家學到過哪些數？每一類數是怎樣產生的？（2）自然數有著怎樣的實際作用？（3）小數是如何與分數實現轉化的？在設計預習問題時，教師一定要切實立足于學生的已有經驗，以便讓問題能夠有效喚醒學生對知識和方法理解. 而且，學生的預習過程往往是發現問題的過程，以上述問題為誘因，學生能夠提出“怎樣把循環小數轉化成分數”“為什么有的小數不好轉化為分數，比如π”等問題，這些問題的提出正是學生思維的明證，也能夠讓學生對后階段的學習充滿期待，并由此來提高學生的學習效率. 當學生在進行預習時，教師要指導學生將自己的問題記錄下來，以便在課堂討論的環節將這些問題拿出來和同學進行探討.

此外，對于教材上一些基礎性較強的問題，教師要鼓勵學生在預習的過程中自主解決. 比如有這樣的問題：小慧準備前往北京參加一個夏令營，她準備先乘坐由溫州到杭州的大巴，時速為100千米/時，然后在杭州轉乘火車，可是小慧到了杭州后無法立刻上火車，她會因為市內交通和檢票等環節耗費三十到四十分鐘，如果對應班次的火車是在21：40出發的，請問小慧最遲必須什么時候離開溫州？這個問題有著很強的生活氣息，學生對這一情境也不陌生，因此適合學生在預習過程中就將這個問題處理掉，這樣可以在教學過程中節約很多時間，且有助于學生主體地位的確立.

在學生學習初中數學的一開始，教師引領他們合理而有序地開始預習工作，讓學生在指引下掌握自主預習的基本方法，這對學生的習慣養成能形成較大的助力.

2. 引導學生制訂計劃，提升預習效率

自主預習要有效率，就必須要搭配嚴格的計劃. 當我們通過課堂預習，讓學生逐漸適應自主預習這種學習方式之后，教師還要指導學生自主制訂預習的計劃，這樣才能讓學生將預習轉變為自己的一種學習習慣.

在學生的日常學習中，我們一直強調學生在課后要做好這樣的兩件事情，一是復習，二是預習. 事實上前者還能很好地落在實處，因為一般課后都有與當天學習內容相匹配的作業，但是預習的情況就很難讓人滿意，學生經常為了應付當天的作業，而將預習的事情丟在一邊. 因此這種情況下，教師務必要讓學生有效制訂每天的學習計劃，將預習任務清楚地記錄下來，并要求學生對應計劃進行適當地總結和反思.

預習的自主性在于學生能夠有效地調控自己的學習行為，進而在預習過程中發現個性化的問題，所以教師適當引導，讓他們將計劃制訂下來，以此來對學習行為進行規范.

組織多樣化預習，強化學生自

覺意識

學生在初中階段，相應的學習任務也是相當繁重的，為了讓自主預習落在實處，教師務必要讓學生根據實際情況來進行各項預習活動，絕不能讓學生機械化地執行教師的指令，這只會讓預習流于形式，無助于學生學習內驅力的激發.

1. 常規小預習

小預習應該是一個常態化的預習工作，它應該穿插在學生的每一個學習階段，應該成為學生學習的基本組成之一. 筆者一般都會以作業布置的形式，給學生安排預習任務，讓他們在課前進行有效預習，要求學生安排時間，即將學習的內容進行梳理，并發現隱藏在其中的問題. 這些問題將成為學生課堂討論的關鍵性議題，也將成為學生知識結構生成的出發點.

2. 雙休預習

如果說在日常學習過程中，學生的學習負擔相對較重，那么學生的周末將是一個非常重要的緩沖. 這個時候，學生要充分利用時間來對下一周的學習內容進行預習，而且這種情況下學生的自主性也能得到很好的體現，即部分學習能力較強的學生可以深層次地展開學習，提高自己對知識的理解程度，那些學習能力稍弱的學生則可以借此機會有效“搶跑”，以便在課堂聽講時更有針對性，并由此來提升他們的聽課效率.

3. 長假預習

相比于雙休日，學生的寒暑假等假期的時間更長，對學生來講，這是一次自主調整的關鍵期，而且也正是自主預習發揮效力的地方. 須知，假期中教師的監管力度是最弱的，因此他們的預習要產生效果，很大程度是依賴著自覺意識和自主能力. 當然，筆者所強調的預習不是指學生要到對應的輔導機構去提前學習，而是學生結合教材的閱讀和相關資料的幫扶來自主學習. 對于基礎好的學生，筆者一直都建議他們對下面整個學期的內容先行學習，進而概覽知識體系的全面;對于那些基礎弱的學生，筆者則建議他們在復習的基礎上預習兩到三章.

針對預習情況，有效進行答疑

和反饋

很多教師在教學過程中沒有充分把握學生的預習情況，在實際教學的過程中依然按照傳統的教學方式來組織教學，這將在一定程度上打壓學生學習的熱情，甚至有部分學生會想：“這些內容在預習中就已經學會了，老師怎么還在反復講，早知道就不預習了！”面對這樣的情況，教師要積極反思，要有效針對學生的預習來組織教學，讓學生的課堂學習能夠和預習銜接起來，這樣才能讓自主預習發揮實效.

比如在“分式的加減”第二課時的教學過程中，結合學生的預習安排，教師可以適當進行檢查，相關操作可以配合以下問題的解決來實現：（1）■±■=？（2）這個運算是什么類型的運算，適用于什么法則，該法則是怎樣得出的？（3）你能計算出下列算式的結果嗎？①■-■;②■+■.

上述問題的設計既能有效檢查學生的預習效果，同時還能發現他們在預習中上存在的問題. 為了幫助學生克服對教材的依賴，同時也為了增添學習的新鮮感，問題設計時教師應該做出一些變式，既能有效保留例題的精髓，同時還能體現基本的數學教學思想. 最后，教師引領學生共同分析并總結出同分母分式運算的相關事項.

此外，教師在課堂上也要辟出一段時間，讓學生圍繞自己預習過程中的問題展開交流和提問，對于學生討論過程中所提出的具有共性化的問題，教師可以在課堂上進行針對性的講解，這樣才能體現出自主預習的效率.