初中語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)策略

鄭向華

摘要：在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力，是教師需要完成的重要任務(wù)。本文結(jié)合相關(guān)的小說內(nèi)容，從初中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略展開探究，希望進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 ?群文閱讀 ?策略分析

前言

群文閱讀的內(nèi)容，主要是根據(jù)相關(guān)的教學(xué)議題，甄選出一組具有一定結(jié)構(gòu)性（關(guān)聯(lián)性、序列性、多元性、比較性、遞進(jìn)性、立體性等）特點(diǎn)的文本，師生圍繞教學(xué)議題，展開閱讀感知、理解、比較和表達(dá)等活動(dòng)的閱讀方式。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所不同的是，群文閱讀不是為了擴(kuò)大閱讀量而閱讀，它更注重文本的質(zhì)量以及多文本閱讀為學(xué)生帶來思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的變化。在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于群文閱讀的內(nèi)容，教師要從自我理解的層面進(jìn)行剖析，掌握一些切實(shí)有效的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂的授課質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文課堂上應(yīng)用群文閱讀的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)認(rèn)識(shí)相對(duì)薄弱

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過程中，對(duì)于小說內(nèi)容的閱讀，教師需要發(fā)揮關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，但是根據(jù)實(shí)際的調(diào)查結(jié)果，對(duì)于群文閱讀這種教學(xué)方法的應(yīng)用，部分教師的表現(xiàn)不盡如人意，尤其是教學(xué)認(rèn)識(shí)比較薄弱。之所以會(huì)產(chǎn)生這種問題，一方面是因?yàn)榇蠹覍?duì)于“議題”的內(nèi)容缺乏深入了解，只是將其看作是“主題”的內(nèi)容來進(jìn)行分析;另一方面是因?yàn)閷?duì)于那些可能“達(dá)成共識(shí)”的知識(shí)點(diǎn)，教師也混淆了其與“標(biāo)準(zhǔn)答案”的關(guān)系，甚至有一部分教師，將群文閱讀看作一種增加初中生閱讀總量的方法，這樣反而進(jìn)一步降低了語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.整體經(jīng)驗(yàn)不夠豐富

雖然在初中語(yǔ)文課堂上，采用群文閱讀取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但是對(duì)于這種教學(xué)方法的應(yīng)用，部分教師還是缺乏深入的理解。其原因，主要是以往閱讀經(jīng)驗(yàn)的“強(qiáng)行介入”，還有受單篇閱讀教學(xué)思路的影響等，導(dǎo)致群文閱讀方法在課堂上產(chǎn)生“水土不服”的情況。尤其是在小說內(nèi)容的教學(xué)中，因?yàn)閮?nèi)容的關(guān)系，教師可能需要利用幾堂課的時(shí)間來完成一篇小說內(nèi)容的教學(xué)，而應(yīng)用群文教學(xué)方法，則需要在一堂課上處理多篇小說內(nèi)容，教師缺乏“放權(quán)”的思路，仍舊強(qiáng)調(diào)應(yīng)試化的閱讀教學(xué)思路，反而降低了整體的授課水準(zhǔn)。

3.師生間缺乏教學(xué)理念的溝通

對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文是一門具有較多趣味性的學(xué)科，尤其是在閱讀訓(xùn)練的過程中，大家的學(xué)習(xí)情緒比較積極，但針對(duì)一些小說內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，雙方在學(xué)習(xí)理念上，可能會(huì)存在一定的誤區(qū)，比如教師的目的是幫助學(xué)生通過群文閱讀訓(xùn)練，對(duì)小說內(nèi)容建立更為深入的分析，但學(xué)生可能會(huì)覺得教師增加了閱讀量，下意識(shí)地對(duì)閱讀產(chǎn)生一些消極、負(fù)面的情緒。針對(duì)學(xué)生的這種反應(yīng)，部分教師未能在教學(xué)理念的層面予以引導(dǎo)，久而久之，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生反感群文閱讀，甚至厭煩語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練。對(duì)于這一點(diǎn)，教師也要給予重視。

二、初中語(yǔ)文課堂上應(yīng)用群文閱讀的策略分析

1.確定有效的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

在語(yǔ)文課堂上，采用群文閱讀這種教學(xué)方法首要的一個(gè)步驟，便是做到閱讀文本的精確選擇，這一點(diǎn)在小說閱讀教學(xué)中極為重要。那么，如何選擇有效的閱讀材料，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的組合、呈現(xiàn)？教師可以根據(jù)群文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，有計(jì)劃地選擇文本內(nèi)容。

例如：在初中語(yǔ)文課堂上，主要的小說內(nèi)容有曹文軒先生的《孤獨(dú)之旅》和黃蓓佳先生的《心聲》。對(duì)于這兩篇小說的教學(xué)，教師在采用群文閱讀教學(xué)方法的時(shí)候，可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“人物描寫方法面面觀”的主題內(nèi)容，結(jié)合一些課外選文，像《風(fēng)雨中的菊花》，幫助學(xué)生開展群文閱讀訓(xùn)練。上述三篇文章中，在描寫人物的方法上，存在著一定的差異性，比如《心聲》著重于動(dòng)作上的描寫，而《孤獨(dú)之旅》更注調(diào)心理活動(dòng)描寫，在《風(fēng)雨中的菊花》里，作者的筆觸集中在人物外貌的描寫上。教師在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，不妨就這幾個(gè)要點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)小說文本中人物刻畫的角度進(jìn)行比對(duì)，分析不同小說中，關(guān)于人物描寫有哪些不同的手法。經(jīng)過師生互動(dòng)的過程，大家能夠總結(jié)出一套在人物描寫上的主要方法，從而加深其對(duì)于小說這類體裁的閱讀理解，這樣在后續(xù)的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生的思路會(huì)更加開闊。

2.堅(jiān)持生本化的理念

由于受應(yīng)試教學(xué)思路的影響，部分教師在課堂上以灌輸教學(xué)為主，這一點(diǎn)在閱讀教學(xué)中也不例外。在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法的時(shí)候，教師可以試著堅(jiān)持生本化的理念，突顯學(xué)生在課堂上的主體地位，以其能夠接受的教學(xué)進(jìn)度，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行獨(dú)立的思考。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，首先，對(duì)于群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，教師要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路，設(shè)定相應(yīng)的閱讀議題和閱讀目標(biāo)。同樣是上文列舉的幾篇文章，在《孤獨(dú)之旅》和《心聲》中，對(duì)于主人公面對(duì)陌生環(huán)境，所表現(xiàn)出的情緒反應(yīng)，教師可以發(fā)揮相應(yīng)的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生以群文閱讀的思路，確立一個(gè)“孤獨(dú)”的閱讀主體，鼓勵(lì)全班學(xué)生參與到討論、互動(dòng)的過程中來，進(jìn)而得出不同的學(xué)習(xí)見解。其次，對(duì)于群文閱讀的收獲，教師也要展開有針對(duì)性的引導(dǎo)，比如通過小說內(nèi)容，篩選出一些關(guān)鍵的信息，并分析小說這類體裁的結(jié)構(gòu)特色，從宏觀的角度，幫助學(xué)生建立閱讀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生就其中的細(xì)節(jié)性內(nèi)容，進(jìn)行分析、總結(jié)，達(dá)到精讀文章的目的。

3.把握相應(yīng)的閱讀節(jié)奏

在課堂上應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法的時(shí)候，需要教師在有限的時(shí)間里，幫助學(xué)生閱讀更多的材料。在實(shí)際操作中，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)量、速度、質(zhì)量提出與以往不同的要求，這就需要教師理性地把握課堂內(nèi)的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)在課堂外進(jìn)行閱讀目標(biāo)的遷移，尤其是在小說的閱讀訓(xùn)練中，教師更需要把握相關(guān)的閱讀節(jié)奏，讓群文閱讀的訓(xùn)練方法，更加適應(yīng)初中語(yǔ)文閱讀課堂。

在具體教學(xué)引導(dǎo)中，首先，要設(shè)置合理的教學(xué)時(shí)間，并幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，針對(duì)小說內(nèi)容，要對(duì)作者的相關(guān)資料、小說內(nèi)容的創(chuàng)作背景、基礎(chǔ)的字詞內(nèi)容等進(jìn)行掌握，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并在幫助他們完成預(yù)習(xí)后，鼓勵(lì)他們大膽地提出自己的不解之處。其次，課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了進(jìn)一步提升教學(xué)效率，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生選擇一些他們興趣比較濃厚的小說內(nèi)容，不用每篇文章都進(jìn)行精讀，盡可能達(dá)到群文閱讀的學(xué)習(xí)目的。最后，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師在教學(xué)訓(xùn)練中，還可以“打通”課上與課下的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多在生活中閱讀一些有益身心的小說內(nèi)容，然后在課堂上與大家分享。教師可以結(jié)合群文閱讀的思路，將大家的分享“串聯(lián)”起來，列舉相應(yīng)的小說閱讀書單，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師對(duì)于群文閱讀的訓(xùn)練方法，要給予足夠的重視，對(duì)其進(jìn)行有效的教學(xué)應(yīng)用，進(jìn)一步提升學(xué)生在小說閱讀訓(xùn)練中的能力，幫助其建立更為宏觀的閱讀思路，其以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)