基于 StarC 平臺的高中生物課堂交互式教學模式研究

【摘 要】本文探討依托 StarC 平臺構建“雙軌教學”“Pad教學”“數碼教學”“融合教學”等高中生物課堂交互式教學模式，促進信息技術與學科教學深度融合，對連貫式教學、自主式教學、精準式教學、融合式教學起到很好的推動作用，進而提升課堂教學品質，發展學生學科素養。

【關鍵詞】高中生物 StarC平臺 交互式 教學模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0153-02

隨著 StarC 系統平臺在現代課堂教學中的不斷深入應用，其越來越多的優勢已經引起了大家廣泛的關注。基于 StarC 交互式教學平臺，可實現課堂交互方式的多樣化、快速化、新穎化和深入化。其豐富、即時、新穎、深入的互動形式和強大的資源整合功能促使課堂互動效果更高效，促使學生在課堂過程性教學中能夠更加積極主動地參與學習活動，在自主探索知識的過程中提升自主學習能力;促使學生在學習過程中真正地合作交流，充分經歷自身思維活動，有效促進學生合作意識、合作能力以及思維能力等生物學學科素養的發展;同時 StarC 交互式教學平臺也成為現代信息技術課堂教學過程性評價的重要輔助手段和評價內容的新增點。

一、利用電子觸控屏，助力連貫式教學

StarC 平臺系統的“N-a”功能，是現代交互式課堂教學的新亮點。依托“N-a”功能，優化課堂知識呈現方式，主要體現在兩個方面：一是可以實現左右電子屏同步顯示，具有先后、承接、邏輯、因果或主次等意義關聯的教學內容，建構“左右式”交互教學呈現模式;二是可以鎖定左（右）屏教學內容，另一塊屏可以先后調取或建構與之相關的內容予以呈現，構建“主次式”交互教學呈現模式。

上述“N-a”功能的兩種模式帶來的知識呈現連貫性，很好地解決了傳統教學模式下單屏或單幕布前后依次呈現教學內容所帶來的學習割裂缺點，有助于學生觀察、比較、分析、總結，促進教學連貫性，提升教學有效性。

例如，筆者在教學人教版普通高中《生物》（必修一）“蛋白質的空間結構形成”的內容時，采用左右屏顯示圖文（圖 1），左屏展示氨基酸形成蛋白質的模式圖，對照左屏呈現的模式圖，在右屏歸納和建構氨基酸形成蛋白質的結構層次圖，有力促進學生對知識的深入理解，提升學生邏輯思維能力，進而促進學生科學思維發展和生物學科核心素養的培育。

二、借助 Pad 學習機，提高學生自主性

StarC 交互式教學平臺與學生專用 Pad 學習機可借助網絡無線連接，通過給學生分組、資料傳輸、信息共享、拍照上傳、即時反饋、集中評價等實施交互教學。在有限的時空環境下，優化課堂教學，學生的自主性更大，主動性更強，參與度更高。

（一）Pad 學習機傳輸資源，促進自主學習。依托 StarC 平臺，教師將課堂教學資源打包成電子書包發送到學生的 Pad 學習機上，學生根據 StarC 電子屏呈現的任務單上的具體目標，利用接收到的教學資源，進行自主學習，完成任務單上的任務。

例如，教學人教版普通高中《生物》（必修一）“分子與細胞”中的“細胞膜—— 系統的邊界”這一內容時，教師可將“顯微鏡下的不同細胞”（資料 1）、“變形蟲內注入伊紅擴散情況”（資料 2）、“草履蟲等單細胞生物細胞內物質與外界未融為一體”（資料 3）、“涼水與沸水處理莧菜后的水色比較”（資料 4）、“受精時精子和卵細胞膜上受體識別后的結合”（資料 5）、“胰島素與靶細胞膜上受體結合后的調節血糖”（資料 6）、“植物細胞間的胞間連絲”（資料 7）、“哺乳動物成熟紅細胞的結構特點及在不同濃度 NaCl 溶液中的形態變化”（資料 8）、“差速離心法簡介”（資料 9）、“細胞膜對物質的通透性實驗”（資料 10）、“細胞膜會被脂溶性溶劑溶解和蛋白酶分解”（資料 11）等 11 個資料打包發給學生。學生通過 Pad 學習機接收后，對資料自學。先根據資料 1、資源 2，初識細胞膜，認同細胞膜是系統的邊界這一事實;再依據對資料 3，4，5，6，7 的分析以及參與小組交流，總結得出細胞膜的三大功能：將細胞與外界環境分隔開、控制物質進出細胞、進行細胞間的信息交流;細胞膜的功能與其結構是相適應的，要探尋細胞膜的結構，需要獲取到細胞膜。最后通過資料 8，9，10，11 等資料提供的有關信息，探索細胞膜的獲取方法，并得出細胞膜的組成成分等結論，為后續細胞膜的結構探索做好鋪墊，打好基礎。整個自主學習過程中，作為組織者和引導者的教師，要隨時關注學生學情，確保學生的學習過程更加順暢。

（二）Pad 學習機搜索信息，促進自主釋疑。“學生自己探尋答案遠比教師直接告訴學生答案效果要好得多”是新課程理念下非常重要的課堂教學觀。StarC 系統平臺本身儲存有豐富的資源庫，可為課堂教學、尋找答案提供多樣化的信息來源，同時還可利用 Pad 學習機網絡搜索獲取信息，有效疏通課堂“卡殼”，化解教學疑難，拓展延伸教學內容。

例如，在教學人教版普通高中《生物》（必修三）“穩態與環境”第 1 章“人體的內環境與穩態”第 1 節“細胞生活的環境”一課中的“內環境的組成及相互關系”內容時，教師利用 StarC 平臺電子顯示屏展示教學課件上“組織液、血漿、淋巴液”三者之間的關系動態圖，讓學生觀察并結合動態圖，分析并建構出三者之間的相互轉化關聯圖，在構建關聯圖的同時，引導學生提出問題：組織液可以通過毛細淋巴管滲入淋巴，但為什么淋巴不能通過毛細淋巴管滲回組織液呢？教材對這一問題沒有相關闡述，教師直接告訴學生答案又會使學生失去一次主動學習、探尋知識的機會，此刻，借助 Pad 學習機是解決這一難題的有效措施。學生利用 Pad 學習機快速上網搜索信息資源，匯總信息資料，小組討論交流，進而歸納總結，得出淋巴不能回流組織液的原因：（1）組織液與淋巴液之間的壓力差是推動組織液進入淋巴液的動力;（2）毛細淋巴管管壁細胞瓦片狀覆蓋排列形成似“瓣膜”的特殊結構確保淋巴液不可倒流。在此基礎上，教師“穿針引線”，及時說明：淋巴不能回流組織液，但可以回流進入血漿，如果淋巴回流血漿受阻，將會引起組織液增多，導致組織水腫。最后讓學生回到 Pad 學習機繼續搜索網絡信息，進一步拓展延伸，了解總結引起組織水腫的其他原因。

三、調用數碼攝像儀，助推精準式教學

傳統多媒體實物展臺或實物投影儀豐富了課堂教學展示手段，其操作上的便利性以及展示內容的多樣性，對于提高課堂實效、優化課堂教學有著重要的輔助、補充作用。StarC 系統平臺的數碼攝像功能，除了具有傳統多媒體實物展臺或實物投影儀的眾多效能之外，還被賦予了更多的優勢點。其數碼攝像功能可以對展示內容進行抓拍、放大、對比、保存及再調用等。例如，展示、點評、講解學生作業時，若利用實物展臺或實物投影儀，存在當學生的作業在前面展臺上時，學生自己無法同步訂正糾錯的問題。利用 StarC 平臺的數碼攝像功能，可以很好地解決這一問題，對要展示的學生作業先進行拍照，圖片展示在平臺的電子雙屏上，作業返還給學生，教師分析、講解、圈畫、批閱圖片版作業的同時，學生同步進行訂正和糾錯;還可以選取多個學生的作業抓拍，以圖片形式同時并列呈現在電子屏上，進行對比式評價，促進精準性教學。此外，點評、批注過的圖片版作業還可以保存在電腦上，以便下次再調用進行錯題回顧。可見，調用 StarC 系統的數碼攝像，在解決傳統媒體展臺或投影儀不足的同時，更有利于后續鞏固式學習。

四、整合多元化資源，實施融合式教學

StarC 教學平臺具有強大的資源整合功能。其平臺應用商店中的云端資料庫集成了不同學段、不同學科的海量優質教育教學資源。還可利用平臺的“附加”功能，在 PPT 課件的基礎上，將 Word 文檔、Excel 表格、文本資料、圖片、歌曲、視頻、網頁或其他軟件教學平臺等多種外部資源整合到一起。教師可以根據需要，調用上述多種不同形式的教學資源，優化組合后，開展課堂融合性教學。

例如利用智能筆，通過藍牙連接，學生在專用 Pad 學習機上的解題動態過程不僅可以記錄下來，還可通過 StarC 平臺同步顯示。學生的解題過程是學生即時思維過程的準確體現，StarC 平臺電子屏對解題過程的展現，也是對學生動態思維過程的可視化呈現，利于教師追蹤學生的思維軌跡，及時糾正學生思維上的偏差，并有助于引導學生找出導致思維偏差的原因，進而促進正確思維的培養和有效思維的形成，提升科學思維，發展生物學核心素養。StarC 教學平臺還可鏈接瀏覽器打開網頁資源，互通 AI 學網絡軟件學習云平臺和極課大數據教學服務平臺，實施融合教學。極課大數據教學平臺可以基于學生作業或試卷批閱后的數據樣本進行精細化的學情診斷與個性化的學情分析，并形成診斷分析報告。而 StarC 教學平臺可以鏈接極課大數據教學平臺，調取學生的作業或試卷，進行二次批改反饋，對于高頻錯題，重點分析講評。

總之，上述多元資源整合的交互式教學，更利于教師精準教學，助推有效教學，這是傳統媒體課堂所無法實現的。

【參考文獻】

[1]周小建.在“未來教室”環境下開展生物學教學的變革[J].生物學教學，2017（1）.

【基金項目】江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度省級重點課題“StarC平臺下高中生物課堂交互式教學模式的研究”階段性總結成果，C-b/2016/02/45）。

【作者簡介】周小建（1978— ），男，中學高級教師，本科學歷，學士學位。

（責編 馬群耀）