優(yōu)化問題設(shè)計，打開禁錮學(xué)生思維的枷鎖

皇甫倩文

摘 要：物理課堂中問題的設(shè)計與解決是決定課堂成敗的關(guān)鍵，好的問題對學(xué)生思維的發(fā)展有不可替代的促進(jìn)作用。為改善課堂問題設(shè)計的有效性，需要從很多方面進(jìn)行深入地考慮，其中要注意的是教師提問的目的一定要明確，語言要精準(zhǔn)深入，要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，問題設(shè)計要結(jié)合情景，富有趣味性，從而引起學(xué)生的共鳴。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計;優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.7????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-099-1

教學(xué)過程中的問題設(shè)計，指教師為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的能讓學(xué)生為之思考并討論的某個值得探究的知識點。一堂精彩的物理課除了要有精彩的引入、清晰的知識點解惑、豐富又引人入勝的課堂實驗，精準(zhǔn)深入且富有啟發(fā)性的課堂問題也是必不可少的。教師提出的巧妙的問題可以有效地激起學(xué)生思維的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，打開禁錮學(xué)生思維的枷鎖，從而構(gòu)建和諧而高效的物理課堂。

一、問題提出要指向明確

教學(xué)中教師對于問題的語言描述非常重要，教師需要設(shè)計明確的問題引導(dǎo)學(xué)生集中注意力在被研究的事物上，如蘇科版物理八年級下冊8.3節(jié)《摩擦力》，教材中關(guān)于這一節(jié)的教學(xué)，首先是這樣安排的：讓學(xué)生在桌子上拉動木塊，問：你覺得木塊的運動需要力來維持嗎？當(dāng)然學(xué)生能夠得出拉力撤銷，木塊運動停止的結(jié)論，但由這一問題得出摩擦力這一抽象概念，對于學(xué)生來說還是缺少指向性的，學(xué)生不明白問題的起始狀態(tài)和終了狀態(tài)，自然也無法構(gòu)建出解決問題的策略。為了更好地理解摩擦力，教師可以通過設(shè)計問題，展開摩擦力的教學(xué)。

案例：師：請大家先來體驗下摩擦力，將手緊壓在桌上，用力向前推。手有什么感覺？

師：是不是很容易推動啊？

生：不容易，好像有一股力量要把你往回拽。

師：這種力就是摩擦力，因為是在滑動過程中受到的，我們稱它為滑動摩擦力，用符號F滑表示。

問：手受到的滑動摩擦力是哪個物體施加的？對手的前進(jìn)是起促進(jìn)還是阻礙作用呢？

生：桌面，是阻礙作用。

師：滑動摩擦力指的是一個物體在接觸面上運動時受到的接觸面阻礙物體相對運動的力。根據(jù)定義，請大家思考下生活中哪些情況下也有滑動摩擦力？

生1：推箱子。

生2：汽車剎車后還會滑動一段的過程。

師：正確，另外平時刷牙、洗臉、梳頭、用冰刀滑冰、小朋友玩滑梯都會受到滑動摩擦力，滑動摩擦力在生活中處處可見。

教師設(shè)計這一系列的問題，為學(xué)生的思維指明了方向，加深了對摩擦力的理解，使學(xué)生對摩擦力阻礙相對運動這一特性理解更深入。這樣提問，研究對象明確，問題的指向也清晰明了，對于學(xué)生來說可以激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，也能很好地為后續(xù)力與運動關(guān)系的學(xué)習(xí)提供確鑿的實例。

二、問題設(shè)計要難度適宜

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平;另一種是學(xué)生可能發(fā)展到的水平，這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。問題的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生“已知，已學(xué)”和“未知，未學(xué)”之間搭筑橋梁，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以問題為助力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在初中物理教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師在備學(xué)生這一環(huán)節(jié)中，要了解學(xué)生在小學(xué)階段科學(xué)課中已學(xué)到哪些知識，如光學(xué)中《光的反射》的教學(xué)，小學(xué)科學(xué)教材中對反射定義已給予詳細(xì)的闡述，這一部分就是學(xué)生已知和已學(xué)的，課堂上就要著眼于對反射規(guī)律實驗探究的教學(xué)，思考如何設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生探究反射規(guī)律，如花了大部分時間教授反射定義，區(qū)分反射現(xiàn)象，筆者認(rèn)為是不必要的。另外問題設(shè)計要關(guān)注不同學(xué)生的思維差異，應(yīng)該注意調(diào)動班級所有學(xué)生的思維積極性，并且在設(shè)計問題時注意設(shè)置思維梯度，使所有的學(xué)生都能圍繞問題有所思，有所得。如《牛頓第一定律》一課中，雖然學(xué)生對于力已經(jīng)有了基本的認(rèn)識，但要弄清楚看不見摸不著的阻力對物體運動的影響，還是存在難度的，教師可以提問學(xué)生，如果一鐵球沿斜面下滑，運動速度會如何變化？如果讓鐵球沿斜面上滑，速度又會如何變化？在水平面上是不是鐵球能一直做勻速直線運動呢？從而讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)阻力在其中的作用，并且阻力會對運動產(chǎn)生影響。

三、問題設(shè)計要有趣味性

如果課堂上教師拋出的問題只是一味平鋪直敘地考察課本上的基本物理概念或以練習(xí)題的方式詢問學(xué)生，長此以往，課堂勢必如同一塘死水，無法激起一絲漣漪。一個好的問題應(yīng)該在充分考慮教材特點和重難點的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合學(xué)生有所感的生活實際以及考慮學(xué)生的知識水平、性格特征、興趣愛好，然后選擇富有趣味性的情境，加以精準(zhǔn)并富有啟發(fā)性的語言，讓學(xué)生心中產(chǎn)生懸念，并產(chǎn)生解決疑難的內(nèi)驅(qū)力。如在講授《家庭電路與安全用電時》，如果教師在教學(xué)時只是簡單地設(shè)置問題“家庭電路的故障一般有哪些？”這樣往往無法引起學(xué)生解疑的興趣，可以在情景中設(shè)置問題，問：“一天晚上，小明在家中看書時，突然臺燈不亮了，可能是家里的電路出現(xiàn)了什么問題呢，同學(xué)們能不能幫小明分析一下？”這樣可以給學(xué)生身臨其境之感，切實地感受到這是生活中可能會出現(xiàn)的問題，學(xué)生的思維瞬間得到激發(fā)，課堂氣氛也得到提升，教師很容易就將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，大大提高了教學(xué)效率。

總之，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意課堂問題設(shè)計的優(yōu)化，做到提問精準(zhǔn)深入，緊扣課標(biāo)要求，符合學(xué)生的知識發(fā)展水平，并且能引起學(xué)生的共鳴。從而實現(xiàn)教法和學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)一步促進(jìn)三維目標(biāo)的有效落實。

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（作者單位：蘇州市吳江區(qū)笠澤實驗初級中學(xué)，江蘇 蘇州215200）