以“生”為本：落實深度學習理念

孔令燕

摘 要：隨著課程改革進程的不斷深入，小學數學教學效率需得到進一步提升。在數學教學中，教師應成為學生最得力的幫助者、引導者，這樣對學生的未來發展將產生很大影響。本文針對當前數學教學中存在的問題，倡導以“生”為本的理念，并以《幾分之一》為例，提出一些建議，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：以生為本;深度學習;教學策略

中圖分類號：G633.6????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-013-1

數學如同在無盡知識汪洋中不斷前行的船帆，“生本”則像教師手中的指南針，若能讓其發揮實際作用，對提升學生的數學學習深度有很大幫助。部分教師在以往進行數學授課時，未能對學生的主體性充分重視，從而在很大程度上影響了教師的授課質量，對學生的未來發展也有很大的阻礙作用。

一、當前數學教學中存在的問題

目前，很多教師的應試心理太重，未能將提升學生的數學能力放在重要位置，嚴重忽視了他們的學習主體性。基于此，數學課堂中常出現教師在講臺上“喋喋不休”，學生們安靜地坐在座位上“昏昏欲睡”，整體課堂氛圍非常壓抑，很難感受到小學生的活力與朝氣。在信息技術蓬勃發展的當下，一些教師仍采用著傳統的“教材+黑板”授課模式，這樣很難將學生的注意力吸引到數學課堂中來，從而在很大程度上降低了教師的授課效果。因此，教師可嘗試“變堵為疏”，結合學生特點開展教學工作，這樣方可在很大程度上解決學生學習中存在的問題，提升自身授課質量。

二、以生為本：落實深度學習理念的教學策略

1.借助微課視頻教學，提升學生的數學學習興趣

在數學授課中，多數教師會將主要精力放在數學理論、公式的教學上，并且采用多是“黑板+教材”的模式授課，致使學生難以將自身學習興趣充分激發出來，從而很容易出現上課走神、發呆的情況。基于此，教師可嘗試將微課視頻引入自身教學中，借助微課視頻豐富多樣的表現形式和內容，將學生的數學學習興趣徹底激發出來。在授課前，教師需針對學生對數學知識的掌握和理解程度選擇適合的教學內容，而后根據他們當前的興趣愛好將教學內容以適當的方式呈現在學生面前，這樣可在很大程度上增強學生對數學知識的接受程度，從而在無形中提升數學教學效果。在制作微課視頻前，教師可對網絡上一些優秀的微課視頻資源進行借鑒，而后結合本班具體學情進行適當刪改。例如，在教授《幾分之一》中的“分蛋糕”例子時，教師可從網絡上搜尋一些和本課相關的教學內容，而后將其中的優秀案例進行整合，最后將這些教學資源制作成微課視頻并在課上進行播放。一般來說，微課視頻的內容通常具有較高的趣味性，這樣可在無形中增強學生對數學學習的興趣，從而為其之后養成良好的數學學習習慣打下堅實的基礎。

2.開展數學課堂活動，提升學生對所學知識的應用能力

在組織數學授課時，教師可結合學生對知識的掌握情況和教學內容，設計一些趣味性的課堂活動，并在活動中對學生提出一些問題，借此讓學生對所學知識產生更深入的理解，從而在有效增強他們對數學知識的應用和掌握能力，將深入學習理念落到實處。在開展課堂活動前，教師可將學生分為5人小組，而后為他們樹立明確的學習目標，并對學生提出一些實際問題，讓學生結合所學知識針對問題進行討論，從而使其明白自身知識的薄弱點，而后查漏補缺。例如，同樣是在進行《幾分之一》的教學時，教師可結合“分紙帶”這一例子組織學生進行課堂活動。在活動前，教師可為學生提供一些紙帶，而后對學生提出問題：“同學們，如果此紙帶長度為1米，把它剪成長短相同的4段，每段紙帶的長度是多少呢？”而后給學生一段時間實踐、討論。經過一段時間后，學生回答：“如果把這個紙帶看作一個整體，把它分為4段后，每段的長度為四分之一米。”此外，教師還可對學生提出一些類似的問題，在學生進行討論時，教師可在不同小組間游走，用心傾聽他們討論的重點，并在討論結束后針對爭議較多的部分進行解析。通過此種方式，學生對所學知識的理解程度將提升到一個新的高度。

3.開展數學分層教學，突出學生的學習主體地位

在以往的數學課堂中，教師經常采用“滿堂灌”的方式授課，這樣雖然能在一定程度上加快授課進度，但學生的數學學習質量難以得到保證。學生的生活環境不同，對知識的理解和接受能力也有很大差別，教師若未能對“因材施教”充分重視，則難以在數學教學中將學生的主體地位凸顯出來，從而在很大程度上阻礙了學生進行數學深度學習。基于此，教師可將分層教學法融入自身數學課堂中，在授課時按學生的具體情況實施分層教學，借此保證學生的數學學習效果，從而將突出學生的學習主體地位。例如，在教授《幾分之一》這部分時，教師可根據學生對新知識的理解水平將他們分為①、②、③組。①組學生的數學綜合能力最強，能很快掌握并應用所學知識，③組學生學習能力較低，教師可將教學重點放在基礎知識部分。②組學生介于兩者間，各方面較為平均。在此之后，教師應在數學教學的各個階段進行分層教學，這樣可讓不同層級學生掌握自身所需要的知識，從而在無形中提升班級整體數學學習效果。通過此種教學方式，學生的學習主體性將得到充分彰顯，還能在很大程度上提高學生的整體學習質量。由此可見，采用分層方式教學，可有效提高學生的學習自主性。

綜上所述，在“以生為本，深度學習”理念的指導下，教師應不斷自省日常授課活動，進而發現自身教學的不足之處，從而不斷優化教學方式，豐富授課內容，借此將學生的數學學習質量提升到一個新的高度。

[參考文獻]

[1]劉莉莉.重視以生為本，推進小學數學改革[J].現代小學教育，2020（38）.

[2]胡彩林.以生為本，讓數學教學更有效[J].文理導航（下旬），2020（09）.

[3]張翼飛.以生為本，引領學生開展“深度學習”的思考[J].數學大世界（中旬），2019（09）.

（作者單位：南京市江寧區岔路學校，江蘇 南京210000）