情境式教學：培養學生家國情懷素養的有效手段

辛惠萍

摘 要：立德樹人是歷史課程的根本任務，家國情懷是歷史課程中歷史價值觀教育的根本歸宿。在“互聯網+教育”的時代背景下，在新課標的指導下，教師要深入研究教材，要通過多種教學形式一方面實現歷史課程的德育功能，另一方面，也為學生歷史核心素養的全面提升做好保障。筆者通過具體教學實踐，認為情境式教學是進行家國情懷教育的有效手段。

關鍵詞：高中歷史;情境式教學;家國情懷;教學方法

中圖分類號：G633.51????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-010-1

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出：立德樹人是歷史課程的根本任務，堅持正確的思想導向和價值判斷，以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標，是高中歷史課程的基本理念。家國情懷是歷史學科核心素養體系中的信念系統，決定人們的思想取向和行為選擇。

情境式教學，就是教師通過各種歷史素材和問題設計一定的歷史情境，使教科書中很難引起學生認同和共鳴的歷史知識和歷史結論“再現”，為學生提供一個與歷史對話的機會，使學生學會站在特定的歷史時空中感悟歷史變遷，達到激活學生已有經驗、產生認知沖突和探究的欲望，從而促使教材中的歷史走近學生生活，走進學生心里，使學生歷史思維不斷升華。

下面，筆者就結合自身教學實踐，談幾點具體做法和體會。

一、利用學生好奇和疑問心理，創設問題式教學情境（問題激趣）

孔子曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”處于高中階段的學生，有著強烈的好奇心，也有著敢于質疑、探疑和解疑的愿望，所以，我們可以利用學生這一特征，積極創設問題式教學情境。把教學內容以問題的形式呈現在學生面前，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養能力，并在此過程中培養學生的家國情懷。

如：在學習《鴉片戰爭》時，可以向學生提出以下問題，讓他們進行討論探究：（1）什么原因造成了鴉片戰爭的爆發？（2）鴉片戰爭給我國帶來了哪些危害？（3）鴉片戰爭中不同階級為挽救危局所做的努力及局限？……引導學生從自己的認知和教材內容出發，鼓勵學生在思考和交流中明白落后就要挨打的道理，認識到列強侵華給中國社會帶來深重的災難與民族屈辱。既能加強學生對本節內容的理解，還能提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，也使學生增強了對國家的責任感和使命感，有助于學生形成正確的價值觀。實現學生與歷史“共情”，達成培養學生家國情懷的目標。

二、積極開展角色扮演活動，創設體驗式教學情境（角色體驗）

以往的高中歷史課堂，教師多采用講解、灌輸的傳統式教學方法，這使得歷史知識顯得抽象而呆板，而且因為年代久遠，學生在學習時“隔膜感”嚴重，很難有情感的共鳴。如今，學生成為課堂的主體，教師則變為組織者和引領者。所以，在學習一些距離學生生活經驗和學習經驗較遠的知識時，教師可采用角色扮演的方法達成教學效果。角色扮演可以使學生親自參與扮演歷史人物、經歷歷史事件過程，為學生創設了一種體驗式教學情境，從而引發學生學習歷史的主動性，并且獲得學習歷史的樂趣。

如：在學習《解放戰爭》時，對于抗日戰爭勝利后，中國人民面對三條道路的抉擇這一問題，筆者在班里開展了角色扮演活動。將班里喜歡表演的學生分為三組，第一組代表國民黨，第二組代表民主黨派，第三組代表共產黨，其余同學代表人民群眾，教室簡單布置成政治協商會議的場所，然后，讓這三組學生根據本黨的政治主張進行演講，由“人民群眾”根據各黨派的政治主張來投票決定自己支持的對象。通過這種體驗式教學情境，使抗日戰爭勝利后的國內形勢以比較真實的情境呈現在了學生面前，既使學生對國內三派政治力量主張的本質有了深刻認識，也使學生真切認識到中國共產黨取得革命勝利是人民的選擇，是符合人民的利益的。這也促使學生在體驗式學習過程后形成思想認識的理性轉化和升華，深化了學生的家國情懷。

三、引進現代化教學手段，創設直觀式教學情境（史料引入）

在“互聯網+教育”的時代背景下，現代信息技術在歷史教學中的運用，可以使學生的學習內容更加直觀，接觸的歷史素材更加多元，為學生學習歷史知識搭建橋梁，有助于學生通過感性認識的形成促進理性認識的發展。

如：在學習《辛亥革命》時，為了讓學生更好地認識理解在中華民族處于水深火熱中時，中國社會各階層在屈辱中抗爭、探索救亡圖存道路的艱難歷程，也為了有效的培養學生的愛國主義精神，端正學生的學習態度。筆者借助多媒體向學生展示了《百年中國》中的相關的視頻，一方面讓學生在直觀的歷史素材中學習理解本節課的重難點內容，提高學生的學習效率;另一方面，介紹資產階級革命家陸皓東、秋瑾、林覺民等為挽救民族危亡而做的犧牲，在潛移默化中培養了學生愛國主義精神，增強學生維護國家主權和民族利益的歷史責任感和使命感，實現家國情懷教育的效果。

總之，教師只有通過各種符合學生學習實際和歷史教學特點的情境創設，才能在生動的歷史課堂中幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能實現學生與歷史“共情”，更好達成歷史課程培養學生家國情懷素養的目標。

[參考文獻]

[1]徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]崔平.高中課堂創設歷史情境的策略應用探究[D].華東師范大學，2011.

（作者單位：寧夏石嘴山市光明中學，寧夏 石嘴山753000）