新課程下小學數(shù)學體驗式教學策略

李小玲

摘要：在新課改中，體驗式教學方法逐漸人們被所提倡。體驗式教學將以往滯后的教學認知過程延伸成為了一種集中于感受、體驗、認知為一體的教學理念，這樣的教學理念旨在促使學生的綜合素質(zhì)的到全面化的發(fā)展。由于小學階段學生天性好動，所以體驗式教學也深受學生們的喜愛，在一定程度上大大激發(fā)了學生的數(shù)學學習積極性，從而有效地提升了課堂質(zhì)量[1]。但在數(shù)學實踐教學中，體驗式教學法的應(yīng)用依舊存在某些問題，本文將對此展開探索，并提出一些解決策略。

關(guān)鍵詞：新課程;體驗式教學;小學數(shù)學;策略

一、數(shù)學體驗式教學概述

首先，作為貫穿于學生整個學習生涯為數(shù)不多的課程，數(shù)學學科在小學階段的教學工作越來越受到重視，尤其在當今新課程背景下，家長們也更加注重孩子數(shù)學素質(zhì)的養(yǎng)成[2]。而數(shù)學體驗式教學則是指教師依據(jù)學生們的認知規(guī)律與特點，使學生通過親身經(jīng)歷與體驗，接收被還原的教學知識點。學生在這樣的教學方式下成長有助于認識自己的不足與優(yōu)勢，從而揚長避短，養(yǎng)成正確的學習習慣與學習觀念。其次，小學階段學生認知有限、能力有限，數(shù)學體驗方式下的教學非常符合學生的理解知識的水平。因此，體驗式教學有提升學生實踐能力、尊重學生個性化思維發(fā)展、有效保證教學效率等諸多優(yōu)勢，教師應(yīng)該積極的應(yīng)用此類教學方法，并且貼合實際情況實行優(yōu)化措施。

二、數(shù)學體驗式教學現(xiàn)存問題

新課程背景下的體驗式教學是一個將單向式文本教學轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向體驗教學的過程[3]。在實際應(yīng)用中通常會出現(xiàn)以下兩點問題：其一，教師教學習慣仍舊有殘留，許多數(shù)學教師由于習慣于講授式的課堂，所以總是會忽略學生在學習過程中的體驗性。其二，受學生能力限制，無法充分應(yīng)用體驗式教學，受低年級階段的學生自律能力影響，并且教師不能采取強硬措施進行管束，使體驗教學中出現(xiàn)師生互動性差、學生不配合的現(xiàn)象，教學氣氛活躍不起來，從而教學質(zhì)量無法被有效提升。

三、數(shù)學體驗式教學的有效途徑

（一）引導(dǎo)學生參與數(shù)學實踐的體驗式教學

顧名思義，體驗式教學當然需要重視學生學習中的“體驗”程度，所以老師在講課過程中要有目的性的制造學生參與實踐、動手操作的機會，使學生在動手操作的同時進行知識體驗，并且學會分析、觀察與比較等學習技巧，從而達到使學生數(shù)學能力以及思維能力得到全面提高的數(shù)學教學目標。

（二）營造具體的教學情境，實行體驗式教學

在以往的課堂中，通常課堂是以教師為主導(dǎo)的，而體驗式教學則是貫穿了以學生為主的教學理念，讓學生成為課堂的主導(dǎo)者[4]。在實際教學中，我們可以依據(jù)教材知識創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的符合小學生認知的、具體化的教學情境，吸引學生關(guān)注課堂，使其更加熱情、全身心地參與到課堂學習中。例如，在對“分數(shù)性質(zhì)”這小節(jié)內(nèi)容進行講課時，讓學生對比分數(shù)之間的大小以及區(qū)別，剛開始，小學階段學生可能對分數(shù)這樣較為抽象化的數(shù)學概念難以理解透徹，那么針對如此現(xiàn)象，教師需要考慮創(chuàng)建一個具體化的情境，以此來引導(dǎo)學生深入理解分數(shù)的性質(zhì)，首先，教師可以提出假設(shè)：小明同學今天過生日，他的家人們幫他準備了一個蛋糕，但是小明當天邀請了我們班級當中五位好朋友為他慶生，那若要使小明、小明的父母以及五位同學都可以吃到他的生日蛋糕，他應(yīng)該怎么做？學生會很快回答教師，將蛋糕切開，教師繼續(xù)提問，若要平均分為8份該怎么切呢？小明的同學們總共分了蛋糕的幾分之幾呢？小明的爸爸媽媽總共分了幾分之幾呢？哪一方分的蛋糕最多？學生就會依據(jù)教師所提出的關(guān)于分數(shù)的一系列問題積極地展開思考，如此一來，通過營造學生們感興趣的情境，充分調(diào)動其學習時的積極性，從而使其能夠更加充分的吸收知識點并且快速消化，有效地提升教學質(zhì)量、實現(xiàn)了體驗式教學策略。

（三）適時引入游戲化教學

在小學階段，學生天性貪玩的同時也對各類新鮮的、未知的事物存在很大的好奇心理，教師則可以利用學生好奇心來調(diào)動學生積極性，找到合適的時機，設(shè)計一些小游戲引入數(shù)學課堂，讓學生體驗游戲的同時領(lǐng)悟到知識。例如，在對“平均數(shù)”的知識點進行授課時，教師設(shè)計一個“拍球”的游戲，首先挑選出5位同學分為2人組與3人小小組兩個組進行比賽拍球的游戲，規(guī)定時間內(nèi)最終拍球數(shù)目最多的那個小組取得勝利，當數(shù)據(jù)統(tǒng)計出來時，學生會發(fā)現(xiàn)小組數(shù)據(jù)存在較大的差異，進而提出兩組之間人數(shù)不平均，是不公平的比賽制度，這是教師就可以順勢引出平均數(shù)的意義與基礎(chǔ)概念。如此一來，教師通過引導(dǎo)學生參與游戲，預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題等一系列的體驗式教學，使得課堂更加活躍，學生們學習知識時也更加輕松。

結(jié)束語：總而言之，新課程下倡導(dǎo)的體驗式教學對學生綜合素質(zhì)的提升有著非常積極的作用，教師應(yīng)當積極的將體驗式教學運用到數(shù)學教學當中，在實踐中找出自身的教學問題、探索優(yōu)化策略、解決根本問題，從而更好的引導(dǎo)學生全面發(fā)展，健康成長。

參考文獻：

[1]馬忠福，何亞娟.小學數(shù)學體驗式教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（22）

[2]馬世銀.小學數(shù)學“體驗”教學策略探析[J].甘肅教育，2019（14）

[3]張美姬.新課程下小學低年級數(shù)學體驗式教學策略分析[J].數(shù)學學習與研究，2019（12）

[4]徐麗麗，朱春艷.新課程下小學二年級數(shù)學體驗式教學策略[J].數(shù)學學習與研究，2018（24）