關于小學科學課教學中創造性思維培養研究

蔣雪梅

摘要：小學階段設置科學課程的目的就是培養學生的探索意識，樹立學生的科學觀念，在日常的教學實踐過程中，逐步激發學生學習科學的熱情，在小學階段有一個好的學科基礎。

回顧從前的教育進程中，科學是一門不被重視的學科，但是隨著社會的進步發展，社會對人才的要求也是日益的提高，這促使學校制定新的教學標準。如今的社會中越來越重視全面型人才的培養，科學逐漸變成了小學中的重要科目，想要發揮科學教育的積極作用，教師要把開拓學生思維作為教學目標，提升學生對科學這門學科的關注。但是縱觀當下的小學科學教育，不難看出當今教育中存在諸多問題，教師應主動進行教學探索，培養學生創造性思維。

關鍵詞：小學科學培養;創造性思維;課堂教學

引言

小學時期是學生可塑性比較強的時期，學生的學習能力強，在這個時期教師應注重培養學生的創造性思維。創造性思維屬于一種獨特的發散性思維，能夠增強人的分析能力，提高辦事效率。而小學科學這門課程，是培養學生創造性思維的重要學科，廣大教師應根據現代教學的要求，走出自身的教學舒適圈，科學培養學生的創造性思維。任課教師需要根據情況來創新教學方法，使用合適的教學方法來培養學生的創造性思維。結合當下教學情況，分析新時期的教學情況，提出一些培養創造性思維的有效教學方式。

一、讓學生敢于發問

要想學生能夠發散地看問題，首先要鼓勵學生敢于提出問題，因為在提出問題的過程中，學生就會多方面的考慮問題，說出自己想象中的事物。在提問的過程中，教師應允許學生犯錯誤，積極鼓勵學生進行開放性思考。學生問題的提出就是創造性思維培養的開始，教師應先肯定學生的問題是良好的開端。在科學課程中，其中一節是探究的種子發芽的實驗，在課堂上與學生一起探究時，實驗的問題是種子發芽的自然條件，學會們通過自己的方式，探究出一個共同的結論，空氣、水分與合適的溫度是種子生長發芽的重要因素，學生們在得出結論后，一般會停止思考問題，在他們看來已經知道了發芽的條件就夠了，但是這時候教師應該引導學生，要讓學生能夠自己不斷地去探索其他的問題，主動地去探索學習，此時的教師就能夠進一步開拓學生的思維，以討論出的結果為基點，就討論結果提出更多的相關問題，例如怎么樣才能證明討論的結論是正確的？種子發芽除了這些條件是否還有其他條件？如果缺少一個條件，種子能否正常生長？通過這些問題的提出與分析，學生能夠發現問題中自己沒有想到的問題，慢慢的，學生能夠由一個問題，發現和提出多個問題，逐漸培養出創造性思維。知識的學習是靈活變通的，問題變量的改變能夠得到多種不同的結果，這就是發散思維看問題，也是創造性思維考慮問題。

二、設置問題懸念，讓學生主動思考

課堂上問題的提出，是學生們思考問題的開始，所以教師應該在課堂上合理的安排課程問題，讓學生們積極的去討論和探究，討論的過程，就是學生創造性思維進步的過程。

例如，教學《垃圾的處理》一課，探究：處理垃圾的方法會環境有什么影響？學生也許會答出一些，但是僅僅是他們的想象，因為很少有學生有機會實地參觀過垃圾填埋場。通過填埋垃圾模擬實驗，學生會發現，如果用簡單地填埋方法，當雨水侵蝕時，被填埋的垃圾會有滲出液、異味等，對環境造成污染。進一步引導學生討論：怎樣解決垃圾填埋場對周圍環境的危害問題？基于第一次的實驗，學生會思考：怎樣改善雨水侵蝕的問題？怎樣改進垃圾滲出液問題？怎樣控制垃圾異味問題？等等。學生提出自己的想法之后，可以按照自己的想法再次實驗，看看問題有沒有解決。如果沒有，還要思考為什么改進無效，再次調整思路再次實驗。這樣的提問和引導能夠讓學生在思考的過程中產生創造性的想法，培養學生養成良好的學科素養。

三、趣味教學，提高學習興趣

興趣是最好的老師，在小學階段，提高學生對學習的興趣是尤為重要的。這時教師應該注意改變教學方法和教學模式，帶給學生新的課堂體驗，提高學生對科學學科的學習興趣，再進行課程教學，達到事半功倍的學習效果。

小學時期的學生，對事物的好奇心較強，這時教師需要注意選擇合適的時間利用合適的方式，來讓學生體驗科學的趣味性，例如，在課堂上安排小實驗，準備一根蠟燭，一包火柴，實驗之前告訴學生本次的實驗目的，是證明火柴不接觸燈芯，可以點燃熄滅的蠟燭，在學生疑惑不解時，實驗開始，用火柴點燃蠟燭，然后在吹滅蠟燭的瞬間，用點燃的火柴靠近蠟燭熄滅時出現的白煙氣，可以發現蠟燭在不接觸火柴的情況下又復燃了，學生們對于這個結果，又提出了問題，為什么火柴靠近白煙能夠點燃蠟燭？白色的煙成分是什么？這種趣味實驗瞬間提起了學生們的興趣，他們在這時渴望知道答案，教師進行知識解答的時候，學生們也能牢固的掌握知識點。這樣學生對科學學科產生興趣，也同時達到了教師傳授知識的目的。

結束語

小學時期，教師要尤為注意對學生的思維引導與興趣開發，要熟悉學生的學習能力，充分帶動學生的積極性，摸索調整適合班級學生的教學模式，從而確定正確的教學模式，激發學生對科學的學習熱情。教師在探索教學的過程中，突出培養學生的創造性思維，打造優質的科學教學課堂。

參考文獻：

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