學科素養下的高中化學教學設計

胡曉華

摘 要：本文簡單介紹了高中化學學科核心素養的內涵，通過對當前高中化學教學設計中存在的問題進行分析，來探討學科素養下高中化學教學設計的有效措施，充分響應素質教育改革號召，重視對學生學科素養的培育，引導學生全身心投入于教學過程中，從而實現高中化學教學效益最大化。

關鍵詞：學科素養;高中化學;教學設計;有效措施

新課程標準要求下，教學不僅要傳授學生基礎的化學知識，引導學生形成化學思維，還需要基于學科素養，提高學生的創新意識，培養學生的綜合素質，提升素養。優化高中化學教學設計，將學科素養內涵融入于整個教學中，強化學生的化學實踐能力，突出學生的學習主體地位，激發學生的求知欲，從而推動高中化學教學的可持續發展。

一、高中化學學科核心素養內涵

在高中化學學科核心素養中，主要包括了三個方面的內容：第一，在高中化學學科教學中，應當走進學生生活，所開展的教學活動要切合學生實際，認識到化學是一門源于生活的學科，最終也將服務于生活。要求教師在化學教學要關注社會，用化學思維去應對社會中的問題，保持嚴謹的科學態度，鍛煉學生的實踐能力;第二，在高中化學教學過程中，教師要注重對學生創新能力的培養，需引導學生自主探索，以提高學生的動手操作能力，開放學生思維;第三，要加強對學生宏觀辨識，微觀探析能力的培養。

二、現階段高中化學教學設計中存在的問題

現階段，在高中化學教學設計中還存在著一定的問題，需要進一步改善，主要體現在以下方面：第一，目前所實施的高中化學教學課程，仍受傳統教學模式的影響，教師常常只是在講臺上按照教材內容來進行講解，整個教學課堂氛圍比較沉悶，學生的化學學習較為被動，缺乏學習動機。教師忽視了學科素養要求，只著重于化學理論知識的教學，并沒有關注于學生的化學綜合能力培養，導致高中化學教學不接地氣，學生容易產生畏難情緒，學習狀態較為消極，不利于學生自主探究能力的培養;第二，在高中化學教學過程中，教師局限于理論教學，忽視了學科素養的實踐要求，沒有在教學過程中開設有效的實驗活動，學生不具備動手實驗能力，以致于學生只停留于知識表面，而無法抓到知識背后的本質;第三，教師當前所采用的教學措施過于落后，未能充分應用現代教學技術和設備，無論是在課堂教學中，還是在實驗教學中，教師都忽視了現代教學技術作用，缺乏創新性，而且也脫離了學生的實際生活，不符合學科素養的要求。

三、學科素養下高中化學教學設計的有效措施

（一）教學設計之情境創設

學科素養下高中化學教學設計，應當重視教學情境創設，可以從兩個方面著手設計：第一，所創設的高中化學教學情境，要結合學生的實際生活，將高深的化學知識淺顯化，便于學生理解，做到由淺入深。這不僅是學科素養下高中化學教學的要求，更是高考化學試題中的體現。在歷年高考化學題中，許多問題都是從學生的生活中展開，例如，以月餅包裝盒為切入點，研究脫氧劑成分，亦或是討論鐵元素的時候，引入生活中常見的綠籮植物。這種融入生活情境的化學知識，更便于學生接收，拉近學生與化學課程之間的關系，消除學生的畏難情緒。第二，在高中化學教學設計中，應當創設科學的問題情境。所設計的問題情境中可以包含多個化學知識點，每個問題都要具有一定的引導性，層層深入，發散學生思維，促使學生主動去思考和探索，提高學生的學習積極性。例如，在學習鐵元素知識的時候，教師可以先告知學生自己養的綠籮生病了，葉子變黃，詢問學生葉子變黃的原因，讓學生通過互聯網渠道進行查詢，當學生知道其病癥原因后，便可以讓學生尋找解決的辦法，有利于充分調動學生的主觀性，提升學生的學科素養。

（二）教學設計之實驗教學

高中化學實驗教學有以下幾種形式：第一，由教師根據教學內容來向學生演示實驗;第二，教師可以邀請學生來共同參與實驗;第三，學生在教師的幫助下開展實驗;第四，學生以小組合作的形式來開展實驗活動。在具體的實驗教學中，教師會以具體的教學內容和要求靈活進行合理選擇，并且準備好具有可行性的實驗方案，做好準備工作，還要預估實驗過程中可能出現的突發狀況，制定科學的應急預案。在這方面，我們的教師做的是比較好的，能使學生在實驗過程中鍛煉觀察能力，學會記錄和分析實驗信息，得出正確結論，從而促進學生分析能力的提高。

另外，實驗教學可以貫穿于整個高中化學教學中，例如，在課前，可以通過趣味實驗教學來抓住學生眼球，讓學生對實驗所產生的結果感到好奇，積極投入到學習中;在課堂教學后，教師也可以鼓勵學生去進行安全的小實驗，以此來培養學生的探索精神。

在進行化學實驗教學的時候，不局限于專業的實驗器材，充分利用生活中的物品來開展實驗工作。例如，在進行氨氣噴泉實驗的時候，可以用醫用注射器代替膠頭滴管，以確保氨氣的干燥性。還應充分利用現代科學技術，優化實驗教學方案，以培養學生的創新能力。

（三）教學設計之建模

學科素養下的高中化學教學設計，要求教師在教學過程中，幫助學生建立認知模型，通過建模的方式，來向學生解釋化學現象的本質規律。例如，在教授《元素周期律》的時候，教師便可以采取建模教學方式，先讓學生通過簡單的數據分析和推理，來掌握元素的周期性變化，然后再基于模型來引導學生進行科學探究，以深入了解不同類別元素的周期性變化規律，最后要求應用模型來幫助學生深入分析化學現象，明確元素周期表的重要性。除此之外，還可以將建模這種方法應用于化學復習課中，有利于健全學生的化學知識體系，讓學生掌握知識遷移能力，把握化學知識本質。

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