基于核心素養的初中語文課堂教學實踐探究

穆國富

摘 要：隨著社會發展和時代進步，學生語文核心素養受到語文學界越來越廣泛的關注。在教學中，教師要從思維習慣和語言運用等方面對學生進行核心素養的培養，這樣可以使課堂教學取得更高水準。因此，本文作者從轉變教學觀念，突出學生主體地位;優化教學方法，培養學生核心素養;理論聯系實際，提升學生實踐能力等方面，提高初中語文課堂教學的策略。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;教學實踐

初中階段是學生積累語文知識的關鍵時期，學生學不好語文，會對學生人文素養的培養產生消極的作用。對于處在知識積累階段的初中生來說，只有學好語文，提高自身語言運用能力和知識儲備，才能為提高自身核心素養和學好其他學科做好準備。本文中筆者談談教師如何在提升學生語文核心素養的前提下開展初中語文教學。

一、轉變教學觀念，突出學生主體地位

要落實學生的語文核心素養，開展有效課堂教學，首先需要教師在教學中結合學生的生活閱歷、認知能力、心理特點、性格特征和情感體驗等，突出學生的主體地位展開教學。教師在制定和實施教學過程中，要考慮到學生語文基礎知識的掌握情況和學習需求，關注學生的情感體驗，提升學生的抽象思維能力。

例如，《列夫·托爾斯泰》這篇課文，教師為了提高學生的課堂參與，讓學生通過報刊雜志和圖書資料以及網絡影音等途徑查閱有關列夫·托爾斯泰的生平、主要思想、著名的文學作品和文學成就以及本文的寫作背景等，從而讓學生更全面深刻地認識列夫·托爾斯泰，感受偉大作家的人格魅力。例如，在學習《魚我所欲也》這篇文章時，教師讓學生在小組內自主學習，并讓他們討論以下幾個問題：孟子的中心思想是什么？文章開頭寫“魚”和“熊掌”分別代表了什么？為什么不可兼得？文中孟子肯定了哪種人？又否定了哪些人？……教師引導學生在小組合作中對這些問題進行學習交流，在學生們基本上解決了以上問題后，教師又提出以下問題，在中外歷史上和實際生活中，記述了很多可歌可泣的“舍生取義”的感人故事，請向你的小組成員介紹其中的一兩個。各小組充分討論后，派一個代表來回答。

二、優化教學方法，培養學生核心素養

語文課程是陶冶學生情操，傳承中華民族優秀傳統文化，積淀學生人文素養的重要學科，因此，教師在執教過程中要突出語文學科的特點，優化教學方法，提升學生文化品位。例如，多媒體技術是集圖片、音頻和視頻為一體的綜合教學媒體，克服了傳統單一的教學模式，可以營造出更具體感官的教學情景，將課文內容以多元化的方式呈現出來，發揮學生聯想和想象。

例如，在教學《春》這節課時，教師在講解過程中要將作者對春天景色的描繪、對春天的熱愛和對未來充滿信心的樂觀精神作為教學的重難點，引領學生有感情地理解課文。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這節課時，教師發揮多媒體技術集圖、文、聲、像于一體的功能，首先，向學生展示紫藤蘿花的圖片，引起學生對紫藤蘿花的好奇心;其次，教師要利用視頻以動態化形式將“紫藤蘿瀑布”呈現在學生面前，使學生真實感受到紫藤蘿花海的美麗，豐富學生的想象和聯想。例如，在學習《三峽》這篇課文時，教師充分利用多媒體技術將三峽沿岸的風光和雄奇陡峭的地勢特征具體直觀地呈現出來，引導學生通過觀看視頻的方式加深學生對課文內容的理解。

三、理論聯系實際，提升學生實踐能力

通過對當前初中語文教學現狀的分析發現，學生長期以來處于被動思考和學習的狀態中。所以教師在課堂上，要將課文和學生生活聯系起來展開教學，運用各種方法改變學生“死讀書，欠思考”的狀態。另外，語文學科具有很強的實踐性，因此提升學生語文核心素養，必須落實到提升學生的實踐能力上去。

例如，在學完《背影》這篇課文后，教師播放歌頌父愛或者母愛的歌曲，讓學生在歌聲中不自覺地回憶起生活中與親人相守的那些溫馨感人的情景：母親在寒冷的冬天早起為我做飯，母親每天在我放學回家后端出早已為我洗干凈的水果，父親騎了將近多半個小時的自行車只為等我放學......只要留心觀察，擁有一顆善良感恩的心，每個學生都能感受到父母對學生深沉的愛。這樣的教學方式，從課文走向生活，使學生更好地理解作者的情感。例如，在學習《皇帝的新裝》時，為了提高學生實踐能力和對文章的感悟，可以讓學生將課文改編成話劇，然后挑選學生分別扮演皇帝和老百姓等重要角色。等學生表演完畢后，教學進行點評讓學生思考生活中同學們有沒有遇到過不說真話或者不敢說真話的情況，我們是不是也充當過騙子、內臣、皇帝和小孩的角色？通過這樣的情景教學，不僅使學生能夠對文中人物有清醒而深刻的認識，還鍛煉了學生的語文實踐能力。

總之，初中語文有效課堂教學的開展，首先教師要轉變教學理念，在教學中突出學生主體地位，關注學生情感和照顧到不同學生的學習需求。另外，為了豐富課堂教學，提高學生學生興趣和加深對課文的認識，教師要充分利用多媒體技術，發揮它的多功能優勢，激發學生的想象和聯想。最后，教師要根據語文學科特點、學生的性格特點和認知能力以學生興趣為導向，將課堂教學和學生實際聯系起來，創設情境，開展生活化教學。

參考文獻：

[1]李華.基于核心素養培養的初中語文教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（02）：24-26.

[2]余佳念.部編本初中語文教材課文插圖研究──以七年級為例[J].現代商貿工業，2017（10）：167-169.